2、上課
高質高效的上課，在課堂上落實學生的主體地位，關注學生的思維發展，學習過程交給學生，努力刪除教學中的無效環節。尤其是複習課，我們必須要從“細講”過渡到“精講”，講要講出新東西、新意境，而不是重複過去學過的基礎知識；從“演員”過渡到“導演”，充分發揮教師的“導”的作用，體現學生的主體作用。在教學中，我要教給學生主動學習的方法，要“授之以漁”，而不要“授之以魚”，重點、難點問題要講深講透，把大量的剩餘時間還給學生，提高學生的自主性，激發他們學習歷史的興趣，最大限度的提高自習效率，在中考中取得好成績。
針對四個班級不同的風格，在上課時，也要區別對待。對於較為活躍的學生，關鍵在於如何引導他們的思維朝正確的方向思考，並嚴格要求他們把自己的想法落實到書寫上，避免出現說的好寫的差的方面。另外可以在複習深度上挖掘一下，觸類旁通。對於另外的學生，注重基礎知識的理解，發動學習優秀的學生參與課堂，要求他們必須說出自己的想法。對於學困生做到面批面改。
3、訓練、批改和講評
訓練：科學的布置訓練，力求做到舉一反三。整個九年級階段的複習分成兩個輪次。一輪複習按教材章節順序切塊複習，選題要體現基礎性，強調覆蓋面，目的是鞏固基礎知識；二輪複習體現專題原則進行複習，選題要注重本學科內知識的縱向聯繫，要體現學科內綜合的特點，目的是加強學科內的綜合；臨考前（或一、兩個星期）的時間的複習要回歸課本和進行適量的綜合訓練，選題要突出熱點、聯繫現實，以達到綜合訓練，提高能力的目的。教學和複習中就必須在注重知識的同時，更加注重綜合素質的提高和能力的形成。在學習方法、知識水平等方面都存在著差異，因此要保證做到對不同層次的學生要有不同的任務要求，做到激勵智優生讓其吃飽，關注中等生讓其吃好，兼顧學困生讓其消化得了，充分落實分層次教學的原則。
批改：合理利用時間，爭取做到面批。班級學生的人數不多，儘量集中時間，讓學生在課堂上完成訓練，並及時批改，及時發現問題，解決問題。這樣做，可以調動學生的競爭意識，有助於學困生改掉拖沓的習慣，積極參與課堂活動。
講評：試卷講評要重視學生的薄弱環節，找出問題的癥結所在，查漏補缺。引導學生關注命題意圖，了解解題方法，找出解題規律。認真書寫講評教案和講評後記，及時了解學生的學習狀態。
4、加強學生解題方法的指導，掌握答題技巧，規範答題語言。
針對複習中暴露的問題，歸類分析後，進行解題方法的強化訓練，提高學生的審題、構思、組織材料、成文的能力。要認真指導學生做好中考複習的能力檢測題，通過自我測評，讓學生了解試題類型、掌握解題方法、思路、技巧等。在練習和考試中都應注意審題、解題、答題的思路和方法。在審題過程中，要審題型和要求、審關鍵字、審時空範圍，然後確定解答思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規範化，要用規範的歷史語言回答問題。
5、處理好知識與能力的關係。
《課程標準》在評價建議中要求把歷史知識和歷史能力有機結合起來考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析問題的能力。由此可見“雙基”是歷史考試考查的重點。複習時要在加強基礎知識和基本能力訓練的同時，注重歷史學習能力的培養，引導學生科學、靈活地複習，轉變學生被動接受、死記硬背的複習方式。