行為·習慣：能友好地接待客人，知道接待客人的應有的禮儀，並能在日常生活中加以運用。
情感·態度·價值觀：產生當好文明小主人的願望。
這一教學目標，我把目標的三個方面有機結合為一體，多元化的目標設計改變了過去偏重知識學習、忽略其他方面培養的教學觀念，通過多種教學活動，整體地實現了課程目標。
三．以學情為基礎，體現目標設計的差異性。
學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。例如，教學時一年級下冊《進廚房》時，我先做了課前調查“你在廚房中會幹什麼家務活”，調查得知大部分學生不會進廚房，只有很少數的學生能幫助家人做力所能及的事，針對這個情況我制定了以下教學目標：
1、讓全體學生知道人體必須的六大營養素，初步懂得一日三餐營養搭配均勻才能促進身體健康的道理。大多數學生初步學會為自己和家人搭配營養均衡的一日三餐。
2、讓全體學生懂得用餐的基本禮儀，並能通過練習養成良好的用餐習慣。知道一些相關的環抱知識，並樹立良好的環保意識，養成良好的衛生習慣。
3、讓全體學生都能動手為家人做一些力所能及的事情，評選星級“小幫手”。
本目標差異性主要體現在第三個目標“力所能及的事情”，我把家務事羅列在一張紙上，然後按難易排列，學生憑自己能力去做，然後請家長參與評價，最後評選出星級“小幫手”：最好的“★★★★★”，然後依次往下，主要以鼓勵為主，如果學生做得比以往有進步，可以多加一顆“★”。差異性的目標帶動差異性評價，給教學帶來了不一樣的驚喜。經過實踐，效果確實非常明顯，許多學生的家務能力在這種差異性的作業中得到了不同程度的提高，這其實都要歸功於當初這個差異性的目標設計。
四．以教材為依託，注重目標設計的延續性。
《課標》指出，品德課程設計的思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺鏇上升。這裡“綜合交叉，螺鏇上升”指的是某一教學內容所包含的社會要素是綜合的，所涉及的社會領域也不是單一的，可以交叉；同樣的內容在後續年段可以重複出現，但要求提高，螺鏇上升。從這段表述中，不難看出品德與語文相同，都是同一個主題會在基礎教育階段重複出現，但要求是在原來的激賞逐步提高的。例如，關於“學習”這個教學內容，一年級下冊的第四單元主題為“快樂的學習生活”，分為四個部分：“我愛學習”、“我會學習”、“興趣與堅持”、“多彩的課餘生活”；三年級上冊第三單元《為中華之崛起而讀書》的第二課《做學習的有心人》，我把教學目標是這樣定位的：
1．通過榜樣激勵，懂得學習需要耐心和毅力。
2．重視良好的學習習慣對學習的重要性。
3．能認識到自身存在的學習上的問題，並能在今後的學習生活中改正。
4．通過本課學習，能幫助學生逐步養成良好的學習習慣。
雖然同樣是關於學習，但側重點明顯不同，一年級的側重點在於學習興趣，而三年級側重於良好的學習習慣培養。這就是一個層次的提高，我在制定這節課目標的時候，就考慮到了學生能力的進一步發展，所以具有延續性的目標既容易讓學生接受，而且對於這門課來說更具有整體感。
當然要想判斷一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什麼地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，那我們的教學目標設計的能力一定會日趨成熟。