——XX學年第二學期改進小結
國小低年級教師在平時教學中都會發現：有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現在課堂上是不能專心聽教師講解，經常走神；小組討論，不會聽其他同學的發言；自己講話時旁若無人，大聲喧譁，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話時常常表現出心不在焉的態度。主要表現為：不善於傾聽老師的發言，不善於傾聽同伴的發言。相比較而言，後者更為嚴重一些。在教學實踐中，我們常常發現當某個學生髮言時，其他的一些學生往往是兩手東摸西摸，或是轉過頭去看著別人，請他說說聽到了什麼，他根本就回答不上，似乎別人的回答和他沒有關係，而不注意認真傾聽別人的發言。其實這些孩子不知道傾聽也是一種參與學習的過程。如果養成了這種不良的傾聽習慣，將成為學生以後學習的絆腳石。
基於以上原因，我認為培養學生養成良好的傾聽習慣尤為重要，在日常教學中，我主要採取以下策略來培養學生的傾聽能力。
1、教師不僅要以身作則，樹立平民榜樣
教師不僅要以身作則尊重每一位學生的發言，還應抓住有利時機以傾向性的語言暗示樹立平民榜樣，引導學生：“瞧，xx今天聽得多認真呀。”“xx不僅認真聆聽了別人的發言，經過思考還有了自己的想法，多棒呀！”……這樣，把學生的注意力一下子集中到老師身上，給其他同學指導了傾聽的方法，對接下來要講得內容接受質量會達到最高。
2、專心傾聽每一個學生的發言
當學生髮言時，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，老師都要專心地去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。班中有一個學生，特別喜歡發言，但他的發言，說到點子上的次數很少。我從沒有厭煩表現，總是耐心聽完，有時稍作點撥，有時用簡潔的話幫助他概括出主要意思，再反問他：“你講的是這個意思嗎？”可以說，教師的一言一行無不在學生的心裡留下痕跡。教師那專注的神情、傾聽的姿勢會像底片一樣印在學生的腦海里，並在日常的言行舉止中顯現。學生也會從不敢發言到敢發言，直到積極發言。學生漸漸會知道如何發言。
3、用發展的眼光看待學生
學生身上有無限的閃光點，老師對待學生髮言，要首先看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣學生無形中就接受了這樣一個暗示：聽別人發言，首先應找自己值得學習的地方，其次再去指正。對於問題難度較低的，可以讓學困生回答，並且加以大力表揚。學困生嘗到了成功的樂趣，增添了學習的興趣。同時也讓學生明白原來我們每個人的身上都有閃光點。
4、用肢體語言來激勵學生
姿勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。教師應該首先作出表率，教師在傾聽學生的回答時，有時可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、ok的手勢、放鬆的動作或簡單的招手等，教師表達的這種信息在師生之間造成了一種親切感。
5、憑藉多媒體投入傾聽
多媒體教學集光、形、色於一體，既直觀形象，新穎，生動，適時恰當地運用，能激發學生認真傾聽，調動學生全身心地投入課堂，學生滿懷喜悅地去學習，對教學起到推波助瀾的效果。例如，我在教學中套用課件、錄音等方式講述數學故事和數學小幽默。聲畫同步產生的強大衝擊力，感染著每一個學生，在主動的視覺與聽覺的浸潤里順利理解知識形成的過程，又激發了學生的學習興趣，使學生動手與動腦相結合。