（6）兩次上交學案：一次上交：做好的學案（根據自己學情完成的）課前按要求交給任課教師審閱。二次上交：課堂下發下一節課學案之前，將用紅色筆改過的學案再一次交給任課教師審閱。
（7）對課堂上還沒有解決的問題由課代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師下班輔導答疑時解決。
思考：
在對新課程的理解滲透到具體的學科教學的過程中，我們必定會遇到困難，發現問題，產生疑惑。
在三案·六模組教學探索中，我們摒棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，允許同學之間交流，欣賞大膽的猜測、異想天開，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等。以此吸引學生參與，培養創新精神。但課堂45分鐘不能完成預定的知識目標，或是問題放到小組討論了收不回來、停不下來，學生處於極度興奮的爭吵狀態不知為何目的爭吵，課堂氣氛難以控制；有的時間不夠，容量不夠。
小組活動引入課堂後，對課堂教學落實素質教育具有獨到的作用。但也出現了有的成員不參與小組活動現象，小組成為他們逃避學習責任的“避風港”。我們通過教學實踐，明白了在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動的現象。
本學期我們打算在已有的基礎上，進一步加強集體備課研究，完善講學案的編制，加強課堂教學研究，組織教師多聽課，多學習，走出來向先進學校學習，不斷充實自己。進一步更新觀念，讓“學生是學習的主人，課堂是學習的陣地”的觀念深入到每個教師的心間，耐心呵護每一個學生，讓他們在語文這片沃土中汲取營養，健康成長。