在語文活動課中，學生始終是知識、技能、能力、品德等的主動獲取者。
學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標誌。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。
要實現學生在教學過程中的主體作用，必須讓他們從事主動經歷和探索發現的活動。
1．從語言問題開始，激發學生主動學習的動機。2．強化自我意識，發展主動學習的態度。在這樣的活動中，學生逐漸地形成主動學習的心理傾向。
具體要求：（l）活動前自找資料、自我準備；（2）活動中自我表現、自我發揮；（3）活動後自我總結、自我評價。3．採用交流方式，激勵主動開拓的精神。主體性具體體現在：①師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；2學生在語文活動中經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。③活動結束後，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。
總之，語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"，使學生享受做學習主人的權利和歡樂。主體性具體體現在：①師生在設計語文活動時，充分考慮了學生的興趣和愛好；2學生在語文活動中經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。③活動結束後，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總
之，語文活動課程為學生的發展提供了更多主動實踐的機會，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。
2．具體活動形式
（l）語文競賽式
有計畫地、適當地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有促進作用。競賽可在不同範圍進行，競賽形式可模仿電視綜藝節目的布局，全體學生分成手持"鮮花"的紅、黃、綠、藍幾隊，或是戴上動物頭飾，組成幾個大家族，進行對抗賽。例如：識字賽、寫字賽、限時間說成語賽、即興發言比賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。
語文競賽活動不提倡淘汰制，面向大多數學生，使大多數學生在競賽中都能取得好成績，從而體驗成功感，激發學好語文的動力。
（3）語文遊戲式
語文遊戲的特點是趣味性強，簡單易行，深受國小生尤其是低中年級學生的喜愛。活動時，學生不受整齊劃一的課桌椅的約束，而且在動態組合中，開展語文接力遊戲、找朋友遊戲、開火車遊戲、摘蘋果遊戲、大轉盤遊戲、猜詞遊戲、語文拼板遊戲、語文智力遊戲等。
（4）語文情境式
創設活動情境，設計一個特定的氛圍，使學生浸於角色的體驗之中。例如，一位教師在設計《周總理，我們懷念您》的活動課時，黑板上張貼周總理的肖像，蒼松翠柏環繞著，學生凝望相片，動情地誦讀課文《一張珍貴的照片》中描寫周總理外貌的句子。接著讓學生憑藉詩歌《周總理，您在哪裡》，聲情並茂地追憶周總理的足跡。
於是，"小桂花"來了，"清潔工人來了"，站崗的"小郭"來了，青年工人"劉秀新"來了，……他們紛紛緬懷周總理的豐功偉績，一同在《十里長街送總理》。這種情境式的活動，加深了對周總理品格的感受、激發了學生對周總理的熱愛之情。