教學競賽總結與反思 篇1
我校在今春成功進行了“電子白板教學競賽”活動。本次活動旨在促進電子白板的研究和套用，提高課堂實效。這次活動從去秋制定競賽方案開始，以教研組為單位，結合校本教研活動開展，全體進課堂的教師都參與。教研組內成立評價驗收小組，依據標準確定組內合格和優秀，並按20%推薦參加決賽名單。教研組內驗收合格率100%。共推薦10名教師參加學校電子白板教學競賽活動，涉及語文、數學、英語、物理、化學、政治和地理共7個學科。學校組成評審組對參賽選手的課堂教學予以評選，最終評選出一等獎2名，二等獎2名，三等獎5名，並分別給予200元、100元、80元的獎勵，所有獲獎教師被定為崗位能手。在競賽中相關學科教師進行了觀摩學習。
課堂上，老師們使用自己製作的課件，充分利用電子白板等多媒體資源，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、生動化，使學生的參與非常積極。對全體教師的課堂教學起到了引領示範作用，每位參賽教師都進行了精心的準備，特別是對電子白板使用方法的研究下了不少工夫。使電子白板的功能的初步套用得到了展現。
通過活動的開展，教師們也加強了電子白板的使用和研究，通過使用和交流，電子白板的優勢已初步顯現：
第一、讓授課教師從鍵盤邊、顯示器前，又回到了講台，又可以自由表達。這是以前教師悶在顯示器前放映PPT所不能比的。這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。
第二、結合白板進行PPT課件授課，解決了PPT最大的缺點“死板”，即在放映過程中是無法編輯修改。事業白板可以實現在放映中通過調用“筆”進行“寫畫、標註”；這個功能通過白板把原來“死板”的PPT“變活”，操作很簡單，，很讓人耳目一新。這種功能解決授課過程中：一邊是投影幕，一邊是黑板，一邊是現代化，一邊又吃粉筆灰的尷尬問題。
第三、板書內容可以被存儲下來。白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬碟或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享。
第四、用自由白板進行板書，“黑板”變“白板”，教學更精彩。白板技術使得以前色彩單調，僅止於手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數位化的圖片、視頻，這有利於提高學生學習興趣，保持其注意力。
第五、白板特有功能及其技巧使用。如套用拉幕、聚光燈、擦除等白板的這些特殊效果和套用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標註使教師能夠更加自主的套用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件互動性較差的缺陷。
今後，我校將繼續致力於電子白板在學科教育教學中的研究和普及套用，主要還是以教研組和備課組為單位組織多種多樣的教研活動，從而推動我校教育技術水平的提升，進一步提高我校的教育教學質量。
教學競賽總結與反思 篇2
一、活動概況
1、安排周密，過程豐富，體現了競賽的公正性。主要有四個特點：上課降序排列，科學公開；內容每天一選，同課異構；評審每天一換，隨機抽取；結果每天一結，隨時入庫。
2、賽點學校積極配合，為評審和教師提供了良好的服務。
3、本學科重新制定了評價細則，體現了學生為主、閱讀為主、實效為主的原則。所有老師都能在一節課完成教學任務，興趣先導、整體推進、注重方法、文化積累，是活動的一大特色。容量較大、學段鮮明、氣氛和諧、目標達成，是我市增量閱讀成果的一次大交流、大展示。
4、鄉鎮及局直學校教師之間的差距進一步縮小，同台對決，互相切磋，共同提高。從入圍上課環節的數據看，局直有40人（包括城關和尹莊兩個鄉鎮）、鄉鎮有30人；從過程看，多數人能面向全體、精心整合，目標簡明準確，時間分配合理，發揮了主導和主體的雙重作用，教學效果較好；從結果看，局直學校相對突出，鄉鎮學校也出現了一些優師優課。
5、所使用的學生課前均未和授課教師見面，但從課堂看，學生素質普遍較高，能用不同方式閱讀，個體思維活躍，表達能力較強，完成任務較好。
二、突出亮點
凡是說課中涉及到的課文均未入選，也就是說，每個人都面對的都是全新的、相對長而難以處理的內容。但由於近年來教師業務水平的不斷提高，還是表現出了很多亮點。
1、能創設適宜的學習情境，讓學生樂學、愛學業。很多教師教學起點把握合理，導入新課科學藝術。市二小的楊**老師教學的是《一個這樣的老師》，開課就以“你喜歡什麼樣的老師”為話題和學生交流，然後誠懇地說，我希望這節課我就是這樣的老師……市一小的張**老師把學習內容展示在白板上，學生自由自主地在上面批註修改，過程真實自然。市二小的來教學《在學校的最後一天》時，利用圖片和音樂，把學生提前拉倒了畢業時難捨難分的場景，將課文內容的背景再現，調動起了學生的興趣，形成了作者和讀者的共鳴。
2、能利用已有資源和學生的學習、生活經驗，幫助學習，突破難點。多數老師都重視學生的自學批註，重視閱讀方法的選擇和指導。有的老師還適時出示學生的摘錄筆記樣板，和學生交流。市一小的何等老師教學《勞動的開端》時，鼓勵和引導學生聯繫自己的實際來體會勞動的意義。西閆一小的李**老師針對六年級學生的實際，讓他們用瀏覽、速度、默讀等方式來學習長文《在學校的最後一天》。中州實驗學校的張**老師，教學時，激情充沛，語言準確，教學節奏把握較好，用自身的優勢帶動起了學生的積極參與。
3、自主讀識環節紮實，多形式的讀和展示成了課堂的重頭戲。大部分教師都找準了課堂的起點，用智慧豐富了教學過程，保證全體學生完成保底的任務。楊、韋、來等老師都是不惜花費時間，讓學生充分地進行初讀。楊紅苗設計的檢測題不只是認讀詞語，還有對重要信息的把握情況，如凱蒂旺普斯？懷特森是什麼人？這裡的學習方法是什麼？市一小的田春麗，緊緊抓住“卓爾不群”和“鍥而不捨”兩個成語，讓學生在整體把握的基礎上逐層閱讀，效果較好。
4、教師能鑽研教材，精心設計，深入淺出地進行教學。活動中大家公認的好課都是以教師的高度、深度、廣度為前提，以跳出語文教語文為理念，重組教材，整體推進。楊**老師的教學簡潔有效，就是圍繞不斷拓展的表格來引領學習，層層深入，達到了讀者對人物充分認識的目的。韋**老師在教學《跳水》時，抓住了小說的特點，設計了聚焦目標、聚焦字詞、聚焦情節、聚焦人物、聚焦創作等環節，由“不知所措”的認讀及文中所指，從曲線圖的引領到對人物的品評，教學無痕，效果突出，特別是最後的續寫：他趕快一頭鑽到船長室里……學生暢所欲言，精彩紛呈。河濱國小的秦奕潔教學《城市的標識》時，從環節的設計到語言的組織，語文性及藝術性較高，特別是在設計檢測題時，有意識地將詞語進行了分類排列，既解決了教學難點，也為下面的分層奠定了基礎，為我們提供了長文短教的有效經驗。實驗三小的劉等老師教學《絲綢之路》時，能聯想到國家剛剛出台的“一帶一路”戰略，並用相關資料提升學生對主題的認識。城關鎮解放國小的張**老師教學的是《為了他的尊嚴》，她設計兩個中心議題來引導學生學習交流：搬不搬磚，對乞丐有什麼不一樣？對來婦人來說，磚放哪兒都一樣，為什麼還要乞丐去搬？由於議題集中且有價值，就給學生提供了足夠的空間來自學。
5、課堂拓展方向正確、教學有效。很多教師用實際行動落實了我們平時提出的從閱讀到閱讀、從閱讀到表達、從閱讀到教育的三向拓展，取得了教學的實效。張**老師在教學《為了他的尊嚴》時，設計了換位思考的內容：假如你是獨臂乞丐，你生氣是因為……假如你是獨臂乞丐，你感激是因為……，在教學的最後，又和學生一起進行了很有效的提升：曾經，尊嚴時葉挺在牢房中的……是晏嬰在和楚國……；曾經，尊嚴也是朱自清……，是失去國土……，既總結了學過的內容，又提升了認識，語文味很濃。來**老師課堂的最後一個環節是寫真情、送真情卡活動，既是巧妙的讀寫結合，也是很好的語文實踐活動。當學生代表把真情卡送給自己的班主任老師時，那場面另所有的人感動。中州實驗學校的李**老師教學《欲速則不達》時，讓學生想像：當齊景公回到都城看到自己的老丞相已經去世，他心裡會想些什麼？這樣做學生能設身處境地去思考，能將自己的認識藉助人物來表達出來。
6、教學中注意方法的發現和滲透。市一小的張**老師在教學《永生的眼睛》時，當學生認識了新詞“角膜”後，隨即提供資料，讓學生了解其意思，然後指導寫字，接著呈現過渡語：這節課講的就是關於角膜的故事……這種字不離詞、詞不離句的教學就是在向學生滲透學習方法。
三、突出問題
1、不少教師過於依賴教參，對教材研讀的表面化、教學的雷同化，是這次同課異構中出現的最突出現象。課堂上個性化的東西太少，個別人甚至成了他人的傳話筒。
2、雙基教學重視不夠，很重要的自主讀識環節，被一些老師一帶而過、一測而過，在他們眼中，誤把學生的課前預習當做了初讀的完結。在讀悟環節，不少教師牽引的痕跡太濃，課文長了，他們把教師的替代當成了捷徑，有的課堂成了教師展示自我的平台。在讀用環節，還有的老師也想拓展，但沒有時間、沒有方法，一切都形同虛設。
3、不能處理好人文性和工具性的關係，對一些課文偏重於思想教育。應試教育的殘餘也不同程度地存在，有的老師竟然在在學生交流後出示了統一的標準答案。
四、今後建議
1、評審素質還需提高，特別是每天一換，從某種程度上看，還是有前後不一致的現象。
2、各學校要狠抓學生學習習慣的培養，比如質疑能力，能說清楚的話、說完整的話、說自己的話等。
3、課改的深化對教師的研讀教材提出了新要求，必要的培訓和競賽也要經常舉行，
教學競賽總結與反思 篇3
1、教學應該適應教學環境，本次競賽了雙板教室，這個環境對大多數老師來說是陌生的，就我所知，大部分老師都只是使用一個板，另外加了黑板。而我幸運地使用過它，同時也結合學科的需要，儘量去使用了這個環境去組織教學，發揮它的最大作用。
2、這對學生來說是一堂新課，討論的內容和結果也無法預估，對老師和學生的現場發揮都有些影響。在討論過程中，我發現現在的學生們真不錯，很有自己的見解，也能表達出很好的思想。
3、重要問題：教學板書沒有做到很好的設計，在真正寫板書時，與設計有些出入，使得板書看起來有些亂，這也會影響比賽結果，會扣分。這也提醒後面的同學。
以前沒有正式參加過這樣的教學競賽，對於一個有10多年教學經驗的老師來說真的是有些慚愧，但也給我了更多學習和改進的機會。在這個參與競賽的過程中，自己還是有很多收穫。
一是教學設計實踐。教學設計這是我們專業的主要內容，理論已經很足了，可是因為在大學教學主要使用的教學講義，反而是這次的教學競賽過程中，我倒是把教學設計的理論轉換成了實踐，對於教學設計的各個過程有了更全面的理解與套用。
二是教學方法和策略的改變。以前主要是使用傳統的以教為主的方式進行，課堂上的教學內容多，而且大多數時間都是我在講，通過這次競賽，我意識到應該給學生更多的自主學習的時間、更多探討的機會、更多表達他們想法的活動。這個在我後面的課堂已經開始有了一些改變，至少在教學內容上就已經開始了改變。
三是意識到教學設計反覆實踐與修改重要性。從教學設計的準備到後面的說課、試講、個別說明等環節，對教學設計反覆進行了至少三次修改，每一次都在原來的機會上作了進一步的精練，重點和目標越來越明確，自己的教學思路也越來越清晰。
四是感受到教學語言的重要性。自己的說話和講課的語速一直被認為是較快的，且有些口頭語，因此在比賽前在這方面自己做了很重要的提示，當然，語速依然有點快。好在口頭語減少了。另外，教學不能有廢話，經過一段時間的準備，我感覺這一點做得還不錯。
最後想說的是，如果每個老師把每一節課都當成參加競賽這節課那樣去作充分的準備的話，我相信，這個老師的課一定會得到老師的好評與喜愛。