實用的課堂教學總結模板彙編 篇1
本學期，學校決定在全校範圍內進行課堂教學改革，並把它作為本學期的一項重點工作。為此，教處和教科研處負責組織落實。本項工作已實施三個階段，現將活動情況作如下總結。
一、第一階段，以啟動為目標。
學校成立課堂教學改革領導機構，朱校長親自掛帥，全體學校中層以上領導幹部參加。以年級為單位組織學習了《E中學課堂教學改革實施方案》。還明確了該方案由教務處和教科研處牽頭組織各教研組落實實施。
二、第二階段，動員為主。
學校把“探索課堂教學模式，實現有效教學”作為學校教研和教改的中心工作，開展了教學專題講座等校本教研和校本培訓活動，如印發了部分學習材料供教師學習，校園網上推出了“洋思”“東蘆”“杜郎口”的做法和經驗。1、明確重點學習洋思中學“先學後教，先練後講”的課堂教學模式，認識到它有利於因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關係，較符合學生的學習規律。2、學習東蘆中學的個性化辦學特色即“講學稿”的設定————這是東蘆中學制勝的法寶。東蘆的老師們會提前一天把講學稿發到每一個學生手中。講學稿既是教師的教案，也是學生課堂學習及課後預、複習所用的學案，它確保了學生能根據老師的教學目標有針對性的預習、複習與聽課，因而大大提高薄弱生的學習效率。3、學習杜郎口中學以人為本讓學生動起來的做法，學習他們進行“小組合作學習”的做法，學習他們師生互動、生生互動的做法。通過學習“洋思” “東蘆”“杜郎口”經驗，多數教師統一了思想，統了一認識，明確了課改的必要性和緊迫性。部分教師開始有意識地轉變教學觀念，最佳化課堂教學策略，提高課堂教學效率，改革課堂教學模式。
三、第三階段，以研討為主。
各教研組分別推出至少一名教師上研討課，全校共37位教師上了研討課（附屬檔案一），有的課教室爆滿，聽課人數眾多；課後教研組長牽頭本學科全體教師進行研討，學校也組織教研組長進行研討，研討氛圍較濃。20xx年11－12月，在借鑑多種教學模式的基礎上，37名年輕教師嘗試突破傳統教學模式的束縛，他們大膽進行課堂教學改革，嘗試先進學校的課堂教學模式，呈現了多種風格的課堂教學狀態。基礎性新課、提高性新課、複習總結課、講評試卷課都有一定的體現。課堂上出現了一些令人欣喜的變化，如學生成為課堂的主角，學會自主學習、小組合作學習占據課堂大部分時間，多邊互動，合作探究成為課堂的亮點。
四、幾點成績
在研討課後，各組積極開展評課研討活動。教師們暢所欲言，紛紛發表自己的看法和觀點，提出意見和建議，也得出了一些相對統一的認識：
1、 課堂教學的效率觀的變化：注意解決教書與育人的關係；既注意顯性知識，更注意隱性知識；不僅追求問題的解決，更要追求解決問題的策略；不加重學生的課外負擔，讓學生課外有更多的自由支配時間。
2、教學觀的變化：教學活動是師生共同參與的過程；是學生自我建構的過程，讓學生成為知識的探索者。
3、學生觀的變化，學生才是學習數學的主人——全員參與，在參與中自我探索，課堂上給學生充分發表自己意見的機會，引導學生再發現；教學設計要貼近學生的實際，教學內容更多的強調學生的感受與體驗，尤其要讓學生體會到學習的快樂，感受到階段性的成功。
4、最大的收穫當是相當一部分老師動起來了。37位教師作為試驗員已付之行動，他們開了好頭必然會影響其他教師。從老師座談和學生座談中得到反映，相當一部分年輕老師對課堂教學改革有熱情有信心（附屬檔案二），認為是一個提高自己的良好契機。從學科整體對研討課的重視和準備程度，組織老師聽課和研討，撰寫研討總結等情況綜合比較，下面學科教研組做得較好：國中語文組、國中數學組、國中英語組、高中語文組、高中化學組、高中英語組等。這些為學校繼續探討課堂教學改革樹立了信心，也為學校課堂教學改革的成功奠定了基礎。
五、存在問題
在研討階段還存在較多問題，一是領導幹部參與力度有限，重視程度不夠，這在一定程度上影響了教師的積極性。二是聽課和研討的參與度前後有別，相對的後期好於前期，國中的積極性高於高中。三是研討的組織有所欠缺，教研組長對教師的引導還有偏差，多數還停留在評價階段，沒有去找課堂上的問題，如怎樣組織預習，學生是否願意學，是否會學，學生能不能自己學。對新課堂效率的探討也不夠。四是各學科開展研討活動很不平衡，從研討課的重視和準備程度，組織老師聽課和研討，撰寫研討總結等情況綜合比較，總體上國中好於高中，大學科好於國小科。
六、困惑和感悟
當然也暴露出一些問題，引發了一些爭論，如教師的主導地位如何體現，預習的必要性和實效性究竟多大，小組評價該如何科學合理更有激勵性等，這些課堂上生成的“小問題”實際是課堂教學改革中的大問題，對於下一步的模式探索十分有益。
1、教材內容與課時不足的矛盾
新課程改革對傳統教材進行了重新的整合，由於增加了選修課的內容而高中三年課時基本不變，因此，絕大部分教材內容跟傳統教材相比壓縮了很多，有的甚至是將本來一個學年才完成的教學任務壓縮為一個學期來完成。而我們的教師往往擔心不能完成教學任務，具體到每節課則擔心不能完成教學計畫，出現了第一個矛盾——教材內容與課時不足的矛盾。
2、教學方式轉變與課時不足的矛盾。新課改要求學生能有更多的自主空間，往往對於一個問題必須採取探究式的授課方式來達到促使學生全面提高的目的，可實際情況往往是一個問題還沒探究完課就結束了，教師甚至於連點評的時間都沒有。同時有的課程就是以老師講為主，還要擔心課時不夠用，總擔心進度有壓力。
3、傳統教學方式與新課堂教學模式的矛盾，多數研討課還是以傳統教學方式為主，對新的模式只是淺嘗輒止，涉水不深。
4、教學手段豐富與學校硬體設施的矛盾，很多課需要展示，卻缺少多媒體設備。目前，在重點班實施新課型的條件基本具備，在平行班實施存在較大困難，這主要是由其基礎薄弱與否決定的。
5、新課改帶來的學生自主
性的提升對重點中學的學生是個好處，但對於絕大部分學生而言，在管理上是個巨大的挑戰。
6、新課改的推行需要全體教師的參與和配合，研討前期聽課人數較少，參與研討的人數更少，後期跟蹤檢查督促較緊，參與聽課和研討的人數終於多起來了，有了一種氛圍。但是，有的教師對課堂教學改革的認識還比較模糊，也就是對課堂教學改革的目標認識不清。這在研討時有所表現，這跟一些教研組長對研討課的研討要求認識不到位有關。
7、新課程課堂教學改革需要建立比較完善的教師、學生評價機制，只看考試成績，不全面反映學生的學習實際。如有的教師提出國中地理課是否可以採用新的評價方法，把學生的考試成績和平時課堂表現結合起來，各自占一定比例，這對學生的學習熱情也許有所觸動。
七、今後努力方向
一是要把如何提高課堂教學效率作為一個教研課題來研究，在全校範圍內以教研組或備課組為單位廣泛深入開展研討活動。
二是可以組織部分教學管理人員和有志於通過課堂教學改革提高自己提高課堂效率的中青年教師到先進學校學習考察。老師外出學習必然帶回寶貴的經驗，並堅持在教學中實踐，不但能豐富和提高自己的業務水平，也帶動組內其他教師一同進步。
三是學校可聘請教研部門領導和外校名師、骨幹前來送課、研討和交流，把好的經驗和做法及時的傳遞給一線教師，使教師不出校門也能學到很多東西。
四是把開展課堂教學改革，提高課堂效率的意識貫穿教學始終，每學年或每學期舉辦一次教學比武活動，讓更多的老師參與進來。
五是要加強教研組在學科建設和教學管理中的核心作用。
六是與上述四種模式相配套，學校要改革教案書寫模式，變教案為“導學案”，讓教師備課在導學上下功夫。同時儘快實現“班班通”，推行電子教案實驗，讓教師有更多的時間用於教學研究。
實用的課堂教學總結模板彙編 篇2
在學校教科室統一安排下，通過大家的共同努力，我校理綜組的“課內比教學”活動我作為教研組長經歷了上課、聽課和評課，我更是覺得受到了一種春風化雨，潤物無聲的教育。
這次活動讓我看到了一群勤鑽苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們，他們個個不甘落後，紛紛奔赴“戰場”。通過教學目標的確定、教學環節的最佳化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……更是體現出了老師們的綜合素養和極其過硬的基本功。例如，王時雨校長執教的《質量守恆定律》，上課伊始，十個小組的同學分別做起了不同的實驗，有化學反應前後相等的、有化學反應前後不等的，然後王時雨校長打開了大螢幕，讓小組同學回答，那氣氛、那激烈的成度難以用語言形容。最後在同學們的討論中得出了結論論，這節課讓我耳目一新。
這次“比教學”活動不同於以往的“優秀”，而是要尋找出那些“平常中的優秀，優秀中的平常”它就是要返璞歸真，還原本於教學，我聽後真是受益匪淺。
我堅信：有先進的典型可以學習，有各級各部門的重視，我校的理綜組教學水平將會提升一個新台階。我也同時堅信：我個人將在這個大舞台上跳出自己的風采。
通過這次活動，讓我想到了，我們的理綜組課堂是非常妙不可言的，學生成為課堂的主體，我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。作為老師不能再“兩耳不聞窗外事，一心只教聖賢書”。要大量的閱讀，不斷地給自己充電，才能解決源頭活水的問題。同時，教學有法，但教無定法，我們要勤於學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。由此可見，“課內比教學”活動是時代的發展的需要，也是教育發展的需要，更是教師自我提升的需要。
實用的課堂教學總結模板彙編 篇3
識字教學是低年級語文教學的重點，也是國小語文教學的起點識字難這個攔路虎，出現在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕鬆鬆地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經驗，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創新的種子，特總結如下。
一、從封閉教學走向開放教學
過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨著新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態，會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。
（一）開放教材。
我們創造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：
1.識字教學與民族文化。
語言文字是一個民族的精神象徵。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變為現代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字元號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標誌；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結合，這是每一個教師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發了孩子們的識字興趣。
2.識字教學與閱讀實踐
字不離詞，詞不離句，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3.識字教學與生活實際
識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。如教學杏、李、桃、苹字時，讓學生學當小商人，自己動手製作水果買價的標籤。他們根據自己的喜好，創造出色彩豐富，造型新穎的標籤，在寫標籤的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。
（二）開放課堂，即開放教學空間。
開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。
1.教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數學、美術、思品等結合起來，實現跨學科的綜合性學習，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。
2.教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起打開語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來打開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕鬆愉快的遊玩中再現，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。
3.教學空間向各傳媒延伸，向電腦網路延伸。學生可以到街頭去蒐集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去蒐集商標字，可以上網查找有關文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……
二、從單一教學走向多樣教學
識字教學的內容比較單調、枯燥，識字過程中也容易流於枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。
（一）調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。
1.用好雙眼，讓學生學會觀察。
兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。
2.解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。
在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什麼有四點底？話音沒落便有兩隻小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3.解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。
低年級的學生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生髮揮自己的想像，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想像，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生並排張開腿站；在他們後邊一個孩子站在凳子上，
他們三個合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想像中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。
（二）融合多種識字方法
培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創性。
識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、遊戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以後，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處於積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂於求異，敢於創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：
1.加一加： ＋白。
實用的課堂教學總結模板彙編 篇4
為進一步關注課堂，研究課堂，促進我校數學教師們更加紮實教學基本功，提升教學技能，提高課堂教學效率，根據縣教育局檔案精神及學校教研活動工作計畫，由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、說課、講課、反思”等活動，對我校前期的“比武”活動小結如下：
一、加強領導，積極引導，周密部署
按照縣教育局“課內比教學、課外訪萬家”活動通知和方案要求，我校在開學初就認真地制定了“課內比教學”方案，並組織全校教師聆聽了省教育廳成廳長的講話，並學習縣教育局和本校“課內比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。為加強對“課內比教學”活動的領導，學校成立了領導小組，張朝偉校長任組長，教導主任覃敏任副組長，學校班子成員為成員的領導小組。與此同時，學校制定了相應的考評機制，把教師教學比武情況記入教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為推薦、評選優秀、骨幹教師、評優表模的必備條件。9月，我校隆重舉行“課內比教學”活動的啟動儀式。啟動儀式上校長作了熱情洋溢、振奮人心的講話，號召我鄉中國小全體領導、教師提高認識，統一思想，全員參與，全面覆蓋，確保我校“課內比教學”活動圓滿完成。
二、真實有效開展活動，提高教師專業水平
1、精心做好課前準備
上課前，教師們自覺查找相關的資料，有效整合資源，自己製作課件。改變以往的那種“一支粉筆、一張嘴、一本書”的三個一模式，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優勢為有效課堂的創建營造氛圍。
2、課堂角色轉換
現代教學應充分體現以學生為本，強調學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。在“大比武”活動中教師們都能做到這一點。讓學生在動手批註、自主探究、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑。教師們更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。自主、合作、探究的學習方式有了較好的體現。
3、課堂生動、有趣、有效
9月，數學組“教學比武”活動第一階段已經完成，在活動中，所有參賽教教師從備課、講課到說課傾力以赴。認為這樣的課堂紮實、有效，達到了預期效果。湧現出了一批課堂教學的優秀教師。這些老師們注重課堂教學方法的改革，注重學生在課堂學習中的主體地位，注重學生的自主學習、合作學習、探究學習。如姚本貴老師注重學生動手實踐和自主學習；胡秀成老師循循善誘，充分調動學生的參與意識；趙正強老師課堂充滿自信，等等。
三、細化過程管理，健全檔案建設
1、一直嚴格過程管理。
自“課內比教學”活動開展以來，學校教導處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細緻整理。
按照我校“教學大比武”活動安排表，教研組提前通知講課教師做好準備，並做好當天活動的組織、服務工作，有專人收集活動圖片資料。組織全體語文教師全程參與聽課並且參與打分。講課結束，即開展教研活動及時總結當天的“比武”情況，並做好比武教師的教案、說課稿、教學反思、比武圖片的蒐集與整理工作。
2、做好“課內比教學”活動檔案的蒐集與整理工作。
從上級通知、方案到學校通知、方案、比武課程安排表，從教師的教案、說課稿、教學反思到比武得分表，建立個人業務檔案。
在這次“課內比教學”活動中，我們欣喜看到教師們改變了以往滿堂灌的課堂教學模式，教師角色從演員轉變為導演，學生成為課堂的主角，使每一節課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發展，業務素質得到較快提高。今後我們要一如既往的深入開展“課內比教學”活動，讓我校教師業務水平大幅提高，我校教學質量再攀高峰，使我校教育形象更加光輝燦爛。
實用的課堂教學總結模板彙編 篇5
xx鎮中心學校20xx年春“課內比教學”活動自三月份開始，各中國小、幼稚園，周密部署、精心組織，有序推進，全員參入，歷時三個多月，比教學活動已圓滿結束，現將有關情況通報如下：
一、亮點
1、認識到位
三月初各校召開比教學活動動員會，學習教育局、鎮中心學校20xx年春課內比教學方案，各單位根據相關檔案精神，成立了領導小組，制定了實施方案。提高了認識，統一了思想，在校長親自督辦，教導主任具體負責，教研組長具體抓落實下，將比教學活動落到了實處。
2、準備充分
本次活動各校結合自己的實際情況，出台具體的活動計畫，細化說課、上課、聽課、評課評價辦法，制訂說課、上課、聽課、評課量化評分表和活動記載表，講明了課件製作，微課製作要求。召開學科組長工作會，後勤會，講紀律，明要求，顧全大局，步調一致，確保了活動的順利完成。
3、流程規範
各校“比教學”活動各個環節井井有條，上課的時間，內容的確定，聽評課成員，聽評課地點，錄課等安排，各種材料的收集整理上報，都做到了及時有序有效。
4、精彩紛呈
“比教學”活動比的是教師教學智慧，比的是基本功，比的是工作態度。各位老師都十分重視在活動中表現自己最亮麗的一面，講課時都煥發了青春與熱情，演繹了課堂的精彩。主要體現在：一是課件、微課精美，類型豐富。二是導入新穎，設定懸念。三是面向全體，課堂氣氛活躍。四是緊扣主題，形式多樣。五是講練結合，追求實效，說課精闢生動。六是班班通使用靈活。
二、成果
（1）優秀教研組：
九年一貫制學校中學部語文組、理化生組，國小部數學組，梁家國小數學組。
（2）優秀課件：
三、不足
1、個別教師不善於學習。聽課節數少，評課流於形式，有些教師仍然對學生不放心，牢牢把控著課堂，不敢放手，自主學習，小組合作學習有待進一步加強，沒有讓學生正真成為課堂主人。少數教師教學設計不夠精心，導學案沒有起到導學的作用反而加大了學生的課業負擔；有些微課沒有按要求錄製，只是簡單為了完成任務。有些教學反思不到位，沒有起到正真反思的作用。有些課件只是簡單的網上下載，不加修改編輯，質量粗糙。希望各學校要高度重視此類活動，以活動為載體，為教師搭建平台，促進教師專業發展，促進教師的課堂教學水平不斷提升。
2、部分教師學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，合作探究能力，質疑總結能力等為了學生的終身發展奠定基礎方面還值得探究。
3、 問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。
4、個別教師的語言缺乏藝術性。不重視與學生的細節交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過於簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待於提高。
5、校本培訓工作不夠實。部分學校對校本培訓工作認識不到位，培訓工作流於形式，培訓工作針對性不強，效果不明顯，學分登記沒有依據，學分折算不合理。有的教師對現有的設備、平台、資源不會用，不想用，不敢用，學校功能室沒有發揮應有的作用。
四、建議
1、活動常態化。“課內比教學”活動不僅要經常性開展， 並且要與與學校常規工作相結合。要和教研組活動、課題研究、讀書活動、校本培訓、繼續教育等活動緊密結合起來，起到提高教師理論素養，展現教學藝術，促進專業成長的作用。
2、措施制度化。各校不僅要制定各學科、各活動的評價標準，堅持客觀、公平、 公正的原則進行評價，還要建立考評機制，將教師參與活動的情況記入每一位教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據。
3、過程精細化。“課內比教學”活動要能促進教師專業成長，就必須保證質量，不走過場。說課、上課、反思、聽課、評課，磨課、集體備課每個環節都要有明確的要求，有相對應的評價標準，將每個環節落到實處。
4、表彰經常化。表彰只是手段，調動教師參與的積極性，提高教師的業務水平才是目的，因此學校領導、教導處、 教研組要善於發現活動中所湧現出來的先進典型，抓住老師們所表現出來的閃光點及時進行總結表彰，發揮先進的示範引領作用，促進教師共同成長。
“課內比教學”活動雖然暫告一段落，但課堂教學改革永遠在路上。今後我們要一如既往開展好比教學活動，要抓細抓實抓常，促進教師加快專業成長，促進教育教學質量全面提升。
實用的課堂教學總結模板彙編 篇6
一學期緊張的工作就要結束了，本學期，我擔任七（3）（4）班的數學教學任務，經過一學期的努力，完成了本學期的教學任務，現將本學期的工作總結如下：
一、業務學習
為了提高自己的專業素養和業務水平，加強學習，提高思想認識，樹立新的理念。堅持每天讀書半小時，每周寫兩篇讀書筆記。堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。並將理論聯繫到實際教學工作中，更新觀念，豐富知識，提高能力。另外，自覺學習教師職業道德規範和教師十不準等，嚴格按照教師職業道德規範和教師十不準要求自己。認真完成學校布置的各項任務。
二、教學方面
教學工作是學校各項工作的中心，一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和套用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，改革課堂教學，加大新型教學方法的使用，取得了一些效果，具體表現在：
1、做好課前準備和課後反思工作。
每天認真閱讀、挖掘、活用教材，研究教材的重點、難點、關鍵，研讀新課標，明白這節課的新要求，思考如何將新理念融入課堂教學中。認真書寫教案，利用網路資源，參考別人的教學教法教學設計，根據我校學生的具體情況制定課時計畫。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備。有些課用多媒體上比較直觀，如：第四章圖形的基本認識。課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並進行階段總結。
2、把好上課關，提高課堂教學效率、質量。
新課標的數學課通常採用"創設情境——建立模型——解釋、套用與拓展"的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們使學生了解與學習這些知識的有效切入點。所以在課堂上創設能吸引學生注意的情境。這樣還能使學生了解到數學知識與實際生活和生產的關係，學以致用。另外新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，這種學習方式不是徹底放手，而是要求學生有目的的針對問題先自主探究，然後再與同學合作交流，最後探究出解決問題的方法。對於學生無法解決的問題，教師就可以設計一系列的問題串，逐步引導學生，一步步找到解決問題的方法。這就要求教師不但要選擇適當的教學情境，在課堂上為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的機會，讓他們討論、思考、表達。而且還要適時引導，不能放任自流。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
3、要進行一定數量的練習，相當數量的練習是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透數學思維，在練習時注重學生數學思維的形成與鍛鍊，形成一定的思維能力並打好基礎。
4、做好培優輔差工作。
根據七（3）（4）班學生學習數學的情況，把他們分成優生、中等生、學困生。利用晚自習時間輔導學困生，有問題要問的學生自由來辦公室問，或讓作業不過關的同學有老師指點、改正。除了老師輔導外，還要求學生成立"數學學習互助小組"，由一位優生帶兩到三個學困生，輔導他們完成作業。對於優生，給他們布置書中拓廣探索的習題做，或布置課外學習，有問題可以隨時到辦公室問教師。
5、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
三、教科研方面
由於七年級學生剛升國中，有很多不良習慣，特別是在學習上沒有一個好的學習習慣，每天只是為了應付教師布置的作業，為此，本學期我制定了《如何培養學生養成良好的學習習慣》這一課題，目的是針對七年級學生的實際狀況，有目的的培養學生形成一個好的學習習慣。
四、存在問題
1、教材挖掘不深入。
2、學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。
3、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮
4、多媒體技術在課堂教學中的使用還有待提高；
針對以上存在的問題，在今後的教學中，要加強教學管理，改進不足，爭取更好的完成教學任務
20xx年1月15日
實用的課堂教學總結模板彙編 篇7
識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對於低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國國小語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名國小低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之後，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀國小課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學於精彩必須集百家之長，融自身教材於一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。
1.電腦動畫識字
教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一隻手靈活的採摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯繫在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在螢幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個的人。這個人。（2）他跑得。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，後來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？
教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2.故事聯想識字
調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。現採擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。
（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上麵點、撇象頭髮，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”
（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯繫在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3.字型聯想韻文識字
當學過同一類字後，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，並利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”後，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇鬥豔處，花落東都滿城香。”
此類識字，借鑑了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字後，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛鍊空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在套用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。
識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字。教學中採用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類後，有選擇的學習一類字或幾類字，並選擇或創出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。
最後的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”
（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子
（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現象
（4）猜謎：“水邊撈蓮子”
（5）繪畫：（略）
在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激盪著孩子門充滿靈性的創造。