實用的課堂教學總結 篇1
根據我校課題實施方案的安排，在課題組專家、領導的關懷支持下，經過一年的實驗與研究，我在課題研究過程中，不斷尋找新課改與個人實驗子課題之間的結合點，積極將新課程理念與先進的課題研究成果用於教學實踐，同時將實踐中的經驗進行及時總結和提升。學生們則在充滿活力、智慧和創造力的課堂學習中，汲取知識、培養能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。實驗已取得初步成效，為了及時總結經驗，克服存在問題，為了確保課題實驗承前啟後、繼往開來、更上一層樓，現小結如下：
一、對“高效課堂“的認識
“高效課堂”的宗旨在於提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內容前，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對於一些比較簡單的內容、學生能夠自行解決的內容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發展和提高。
二、最佳化教學過程
1、精心編制“導學案”，啟迪學生智慧。
“高效課堂”教學模式提倡充分發揮學生學習的主動性、探究性、合作性，充分發揮學生的主體作用，老師僅僅是引導和解疑。
（1）引導，一方面是精心編制“導學案”，設計問題情景引導學生在課下自學探究、交流研討，另一方面是在課堂教學過程中，引導學生思考、討論、探究。
（2）解疑，一方面對於同學們的疑問，先讓全體同學共同參與，發揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學生們真的無法自己解決的問題，由老師進行引導或講解，幫助學生解疑（這就用到了傳統教學中的可取之處）。
2、由獨思教學轉向個性、特徵教學
教學中往往忽視學生的認知規律，老師一廂情願地堆積了許多問題，讓學生逐個解決，學生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞”、“自我陶醉”而忽視了學生的認知規律、學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，沒有更好地突出學生的主體地位。如果設計問題時，只是精心體味知識內容，儘可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點：（一）問題間突兀，問題設計的目的太明顯，不可能給學生以豁然開朗的感覺；
（二）知識的深度、廣度與學生的認知結構能否吻合，最終學生能接受多少？
一個好的“導學案”的問題設計必須要克服上述的不利因素，深入、細緻地研究《課程標準》對教學內容的要求，分析本部分內容在整個教材中的位，分析學生先有的知識與能力，按照人們的認知規律，循序漸進、一環扣一環的設計問題情景，特別注意：整個學案中設計的所有問題跨度不能太大。
3、由不思教學轉向問題、情境教學
對於“導學案”，如果只流於形式：要么翻閱教材，將教材上的內容變成問題填空，讓學生從教材上找答案再填空；要么，從教輔資料上找知識點歸納，讓學生填空。上述兩種做法，從根本上並沒有能夠讓學生去探究、思考，就會讓學生感到乏味、喪失學習的興趣。另一方面，老師的確經過了思考，反映了老師的教學思想，但設計的問題仍然缺乏啟發性，將結果或探究的結論一目了然地呈現給了學生，導致了學生的思維不能有效、深刻地展開，學生仍是被動接受學習，實質上屬於“沒有問題”的“不思教學”設計。這種“不思教學”必然也會導致學生的學習興趣低下、學習意識淡漠、學習行為依賴、學習品質欠佳。真正的、完整的知識應在真實的學習情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實現主體的思考、練習、發問、協作、交流。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啟迪性。小故事、科學史實、實物、圖片等也都可以用於創設學習情境。
總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利、有效地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，大膽實踐，悉心研究，建立起符合教學規律新型教學思想，再就是，及時總結、調整，不斷最佳化教學過程。希望我校搞的“高效課堂”這一研究課題，在師生共同努力下愈來愈呈現好的勢頭，從根本上提高我校的教學成績。
實用的課堂教學總結 篇2
隨著高效課堂教學研究的深入，如何立足於學校當前實際，選擇恰當的突破口，推動高效課堂教學研究的深入進行，是我們首要思考的問題。經過反覆研究論證，我們選擇了以我校的市級課題《課堂練習及作業設計有效性的研究》為牽動，多角度、多層次開展課題研究，實現教學設計科學性，提高教師的授課能力，滿足學生的需要，進而提高課堂教學效益。
本課題是基於對學校教學現狀的調查、分析的基礎上確立的，旨在通過研究解決課堂練習及課後作業設計的“低效”或“無效”問題，引導教師改變課堂練習以及課後作業的設計思路，從習題的設計、實踐、分析、修訂四環節的結果反饋，反思教學設計是否科學、教學過程是否有疏漏，進而逐步改變教學的整個過程中的行為模式，實現激發學生的學習興趣，提高教學質量、提高教師素質的三重目的。在不斷地研究和實踐中，我們摸索出了“兩模式三層次”練習及作業設計模式，有效地促進了教學行為和教學效益的提升。
一、明晰存在問題，確定探索方向
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，轉變教師教學行為和學生學習方式的任務、目的在於促進每一位教師都能有效地教學、每一位學生都能有效地學習，學生能按照自己的個性特長儘可能得到充分的發展。然而，審視目前學校課堂教學環節中，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。靠題海戰術、機械操練、反覆練習來提高質量的做法制約著學生學習的積極性、主動性和創造性。
2、目前，課堂教學中仍存在教師教，學生學，課堂教學效率不高，課後課業負擔過重，至使部分學生厭學，學習缺乏主動性的現象。究其根本，我們認為有如下兩方面原因：
（1）客觀原因：
由於新課程改革之後，課本中可供教師選擇的練習內容過少，而課外輔助材料則鋪天蓋地，面對鋪天蓋地的教輔材料，教師們眼花繚亂，這些教輔材料中有些練習內容徒勞無益，有些練習內容超出教學目標的要求，達不到練習的實效性。
（2）主觀原因：
當然，在教師層面上，也存在一些教學行為上的偏差，影響了有效教學目標的落實：①、盲目的多練。練習題的安排常常是重複單調，雜亂無章，不能使學生從練習的安排中領會到知識的結構，加深對基本概念、法則的理解，而且占用了學生大量的時間。②、過分的注重書面練習。現行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等形式的作業則較少。③、重視封閉性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。④、重視“一刀切”的練習，不關注學生之間的差異。對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。⑤、重視基礎知識訓練，忽視思維能力的培養。練習最直接的目的是幫助學生在掌握知識的基礎上，培養技能和思維能力，所以練習停留在簡單模仿與重複上，忽視練習中的思維因素會貽誤學生的發展。而實質上，練習只是一種手段，培養能力與發展思維才是目的。⑥、在教案設計中，課堂練習設計過於簡單，缺少層次性、多樣性、操作性和實踐性的練習。課堂練習環節的弱化，影響著課堂效率的提高，學生的能力，尤其是靈活運用知識的能力明顯不足，不利於培養學生的創新能力。研究課堂練習的目的性、層次性、操作性、實踐性、趣味性等，不但能鞏固學生的雙基，而且能發展學生的思維能力，形成學生的創新意識。⑦、課後作業不是機械重複的大量抄寫就是沒有抓手的可有可無的要求，學生的課後作業缺乏應有的思路和要點。而在專科學科中，更是沒有相關內容的要求，走出課堂學生沒有任何需要完成的內容，課後作業的有效性更是無從談起。
因此，必須從實際出發，尋找出適合我校的工作思路，推動課堂教學效益的提高，推動教師整體素質的提高。
二、確定設計的模式，明確整改的要求
為了引領教師在實踐中發現問題，並從不斷地“設計——實踐——反思”的過程中，逐步提高自己的設計能力和設計水平，我們以實錄表格式的形式為抓手來進行不斷地研究和探索。
（1）確立了練習設計的兩種模式
兩種模式即前測式設計模式和要點式設計模式。前測式是指通過教師對學生的學習基礎、學習技能等情況進行的課前測試，充分了解學生的整體情況，以此為依據根據教學的內容設計課堂練習及課後作業，讓不同層次的學生獲得發展。要點式是指教師根據自己已有的實踐經驗和對知識的準確把握，針對已熟知的學生進行課堂練習及課後作業設計，讓不同層次的學生獲得發展。
（2）建立了以學情為基礎的課堂練習及課後作業的設計方式，建立了“三層次四緯度”的設計標準。
明確了課堂練習及課後作業的設計必須在做好在學情分析的基礎上進行，確立了以學生基礎為準的階梯式練習設計三層次——基本練習、綜合練習、拓展練習。確立了練習設計的四個維度——層次尺度即練習題要充分考慮學生的知識水平程度和習題的呈現層次，採取漸進式的方式，滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都得到發展；知識跨度即練習的設計既有對新知識的內容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現新知識與相關舊知識的同步鞏固；時間長度即要合理分配練習設計的時間，依據不同的學情
和知識掌握情況恰當的安排練習時間；拓展程度即練習設計不僅局限於課本的知識，應該設計利於學生與生活實際相聯繫、創造性解決問題的相關習題並以學生完成習題的準確率和用時評估習題及作業設計的有效性。教師以學生完成習題的準確率和用時評估習題及作業設計的有效性。
三、不斷實踐，提高課堂教學的效益
為了讓我們的工作更加有針對性，我們採用實錄式統計形式，通過統計數據來評估我們的練習設計是否有效，促使教師逐步修訂自己的教學設計思路，老師們通過學情分析——習題設計——效果反饋——反思教學四個環節，一步一個腳印地推進整個研究工作。在語文、數學、英語三個科目中，我們主要採用下面的操作模式——
課堂練習與作業設計試驗記錄（前測式）
課題整數班級時間4.27
課例類型總複習-數與代數設計人完成時間20分鐘
前測內容測試效果
1、把一根3米長的繩子平均分成7段，每段長每一段是這根繩子的。
2、在19、-2、3.25、0、1、0.36、0.43737……中，
整數有，自然數有小數有，有限小數有，循環小數有。
3、比大小
.14π
68.0168.10
4、讀作，它有級，改寫成用萬作單位的數，四捨五入到億位約是。1、2題的準確率達到了85%以上，3題的準確率達到90%，說明對數的大小比較的方法掌握準確。
4題的準確率65%。
本課的強化重點放在讀數、寫數以及數的改寫等方面。
前測結果分析前兩題是上一節課出現錯誤較多的題，也是學生易出現錯誤的，再次進行強化練習效果較之前一課有提高。
讀數部分本班有一些孩子遺忘的較多，讀數寫數的規則已忘記，需要重點強化。
新授課堂課堂練習設計
（層次尺度、知識跨度、時間長度，拓展程度）課堂實效
（完成時間、正確率）
一、基礎練習：（3-4分鐘）
1、40.04整數部分的4在位上，表示，小數部分的4在位上，表示，40.04的計數單位
2、最高位是百萬位的整數是位數，最低位是百分位的小數是位小數
3、540092700讀作，以億作單位
4、五十三億零七百萬九千寫作，以萬作單位
二、綜合練習：（11-13分鐘）
1、把0.54萬改寫成以“一”為單位的數，寫作。
2、用分數表示下面各題的商。
9÷1116÷1214÷2139÷26
3、把下面表中的各數互化。
小數分數百分數
0.75
5/8
120%
4、把下面各分數化成小數，除不盡的保留兩位小數。
3/7=15/6=4/11=8/27=
5、判斷下面的說法是不是正確，並說明理由。
⑴1個0.1與9個的和是1。
⑵12/15不能化成有限小數。
⑶因為4/5比5/6小，所以4/5的分數單位比5/6的分數單位小。
6、用三個7和三個0寫成六位數，使它們符合下面的要求。
（1）一個0也不必讀出來。（2）唯讀出一個零來。
三、拓展練習：（4-5分鐘）
1、下面各式的里可以填入哪些數字？
800＜850073萬＞760萬
57000≈58萬360000000≈36億
精確到個位保留一位小數精確到百分位保留三位小數
4.62975
9.49951
按時完成，準確率在87%左右。因為在前測中已經了解了學生的情況，課上進行重點的複習，因此提高的效果較明顯。
基本上能按時完成。
整體的準確率在79%-80%，第2題錯誤原因是分數未約分；第4題是計算不準確導致保留的數據有誤差。
其餘的題目完成的效果還不錯。尤其是第6題的開放題學生能給出不同的符合要求的結論。
完成的較快。正確率在50%左右。
第1題是開放題，由於是六年級要求將所有的答案都呈現所以，有學生只寫了一個答案，致使準確率不高。
效度反思
這雖然是一節整數的複習課，但是在綜合的知識套用複習中卻發現了學生的約分以及小數除法掌握的相當差，下一節課複習因數和倍數就會有不小的障礙。下節課的前測以及課堂練習要增加這方面的內容，融合到新知識中，再次進行鞏固和訓練。
學生的數字改寫還要多加練習，尤其是數字末尾不是4個0的改寫，還有一部分學生不太熟練。
這類複習課的練習設計應該“瞻前顧後”，題量和題型應該增加變式計算，這應該是所有這類複習課練習設計的一個原則，提示我應該增加這方面的內容。
在實踐中，數學、語文、英語教師根據自己的現狀定位，選擇不同的模式進行實際操作和反饋，保證了課堂教學的效益。而在專科教學中，由於其學科的特殊性，在一些操作環節上存在一定的差異，因此，我們採用依據學科特點，設計出符合實際的研究思路。
（美術）課後作業設計試驗記錄（專科）
課題《吉祥圖案》年級三年級時間09.5.18.
作業類型調查研究動手操作設計人預估時間15
本課知識點作業目的
欣賞不同地區、不同類型的吉祥圖案，了解有關吉祥圖案的文化及其發展。知道部分典型的吉祥圖案，了解它們的造型特點及所表達的含義。
1、能用剪紙的形式製作吉祥圖案。
2、嘗試用剪紙的形式表達自己對美好生活的喜愛之情，表達對美好生活的祝願。
3、知識拓展，開闊學生的眼界，加強學生的民族意識。
課後作業設計
（調查訪問、實踐操作、成果匯報、）效果反饋
（反饋形式、完成率、作業效果）
1、通過查閱資料（相關書籍、網路）來繼續了解吉祥圖案的知識（圖案的樣式、代表的含義）。
2、模仿或自己創作吉祥圖案剪紙作品。
3、進行吉祥圖案作品展示，包括學生課後蒐集的吉祥圖案剪紙作品、文本資料、自己剪制的吉祥圖案剪紙作品。1、為學生們舉辦一次“吉祥圖案”專題展示。
2、學生完成率達到85%左右。
3、大部分學生能在課後對吉祥圖案的知識進行網路學習，還有的學生把自家過年時用的吉祥剪紙拿來與大家分享，剪紙隨自創的不多但足以看出學生們對此課的興趣與重視。展示效果好。
四、紮實推進，共同發展
“課堂練習及課後作業有效性的研究”，使我校教師的教學觀念、教學能力，都有不同程度的提升。教師已經由單純關注教材、關注教參向關注教材與學生並重轉變，從關注習題本身向關注習題設計與學生對習題的接受狀況並重轉變，從關注習題或作業的結果向關注結果與過程並重轉變。細緻的統計分析，使教師逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂、貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的性更加明確。而教師個人在研究中書撰寫研究過程記錄、實錄式反思、編寫三層次練習過程中，自身也得到了極大地提高，正如曹慧麗老師在教學節閉幕式所說——這樣的研究過程讓我付出了很多，也改變了許多、收穫了許多，如果用一個句話來概括，那就是——“痛並快樂著”。
對於學生來說，它讓老師更加準確的了解每一個學生。課堂上每一個學生都得到了應有的關注，薄弱生的基礎得到了鞏固，優秀生的能力得到了提高，原有的單一、機械重複的課堂練習和作業，不但讓學生身心俱疲，而且效益也比較低，學生對練習和作業的產生一定的厭惡情緒。隨著我們研究工作的不斷深入，激發了實驗班級學生學習興趣，拓展學生的視野，提高每一個學生的學習能力。從某種意義上說，每一個學生的教學需求都得到了最大限度的滿足，學生的學習成績也在穩步增長。
五、今後的研究構想
1、在前測、課堂練習、課後作業的體系上去研究，探索出三位一體的設計思路。
2、評判課堂練習及課後作業是否有效的標準應該是嚴謹的、科學的，應該繼續從練習及課後作業設計的質與量上進行細緻研究，以制定出相對科學的評價標準。
3、擴大實驗面積，整體推進全員參與，努力提高課堂教學效益。
總之，本課題下一步應該在整體上謀劃，從高效課堂教學入手，提高課堂教學水平上深化，使之更能夠為推進高效課堂教學做出更大的貢獻。
實用的課堂教學總結 篇3
本學期，學校決定在全校範圍內進行課堂教學改革，並把它作為本學期的一項重點工作。為此，教處和教科研處負責組織落實。本項工作已實施三個階段，現將活動情況作如下總結。
一、第一階段，以啟動為目標。
學校成立課堂教學改革領導機構，朱校長親自掛帥，全體學校中層以上領導幹部參加。以年級為單位組織學習了《E中學課堂教學改革實施方案》。還明確了該方案由教務處和教科研處牽頭組織各教研組落實實施。
二、第二階段，動員為主。
學校把“探索課堂教學模式，實現有效教學”作為學校教研和教改的中心工作，開展了教學專題講座等校本教研和校本培訓活動，如印發了部分學習材料供教師學習，校園網上推出了“洋思”“東蘆”“杜郎口”的做法和經驗。1、明確重點學習洋思中學“先學後教，先練後講”的課堂教學模式，認識到它有利於因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關係，較符合學生的學習規律。2、學習東蘆中學的個性化辦學特色即“講學稿”的設定————這是東蘆中學制勝的法寶。東蘆的老師們會提前一天把講學稿發到每一個學生手中。講學稿既是教師的教案，也是學生課堂學習及課後預、複習所用的學案，它確保了學生能根據老師的教學目標有針對性的預習、複習與聽課，因而大大提高薄弱生的學習效率。3、學習杜郎口中學以人為本讓學生動起來的做法，學習他們進行“小組合作學習”的做法，學習他們師生互動、生生互動的做法。通過學習“洋思” “東蘆”“杜郎口”經驗，多數教師統一了思想，統了一認識，明確了課改的必要性和緊迫性。部分教師開始有意識地轉變教學觀念，最佳化課堂教學策略，提高課堂教學效率，改革課堂教學模式。
三、第三階段，以研討為主。
各教研組分別推出至少一名教師上研討課，全校共37位教師上了研討課（附屬檔案一），有的課教室爆滿，聽課人數眾多；課後教研組長牽頭本學科全體教師進行研討，學校也組織教研組長進行研討，研討氛圍較濃。20xx年11－12月，在借鑑多種教學模式的基礎上，37名年輕教師嘗試突破傳統教學模式的束縛，他們大膽進行課堂教學改革，嘗試先進學校的課堂教學模式，呈現了多種風格的課堂教學狀態。基礎性新課、提高性新課、複習總結課、講評試卷課都有一定的體現。課堂上出現了一些令人欣喜的變化，如學生成為課堂的主角，學會自主學習、小組合作學習占據課堂大部分時間，多邊互動，合作探究成為課堂的亮點。
四、幾點成績
在研討課後，各組積極開展評課研討活動。教師們暢所欲言，紛紛發表自己的看法和觀點，提出意見和建議，也得出了一些相對統一的認識：
1、 課堂教學的效率觀的變化：注意解決教書與育人的關係；既注意顯性知識，更注意隱性知識；不僅追求問題的解決，更要追求解決問題的策略；不加重學生的課外負擔，讓學生課外有更多的自由支配時間。
2、教學觀的變化：教學活動是師生共同參與的過程；是學生自我建構的過程，讓學生成為知識的探索者。
3、學生觀的變化，學生才是學習數學的主人——全員參與，在參與中自我探索，課堂上給學生充分發表自己意見的機會，引導學生再發現；教學設計要貼近學生的實際，教學內容更多的強調學生的感受與體驗，尤其要讓學生體會到學習的快樂，感受到階段性的成功。
4、最大的收穫當是相當一部分老師動起來了。37位教師作為試驗員已付之行動，他們開了好頭必然會影響其他教師。從老師座談和學生座談中得到反映，相當一部分年輕老師對課堂教學改革有熱情有信心（附屬檔案二），認為是一個提高自己的良好契機。從學科整體對研討課的重視和準備程度，組織老師聽課和研討，撰寫研討總結等情況綜合比較，下面學科教研組做得較好：國中語文組、國中數學組、國中英語組、高中語文組、高中化學組、高中英語組等。這些為學校繼續探討課堂教學改革樹立了信心，也為學校課堂教學改革的成功奠定了基礎。
五、存在問題
在研討階段還存在較多問題，一是領導幹部參與力度有限，重視程度不夠，這在一定程度上影響了教師的積極性。二是聽課和研討的參與度前後有別，相對的後期好於前期，國中的積極性高於高中。三是研討的組織有所欠缺，教研組長對教師的引導還有偏差，多數還停留在評價階段，沒有去找課堂上的問題，如怎樣組織預習，學生是否願意學，是否會學，學生能不能自己學。對新課堂效率的探討也不夠。四是各學科開展研討活動很不平衡，從研討課的重視和準備程度，組織老師聽課和研討，撰寫研討總結等情況綜合比較，總體上國中好於高中，大學科好於國小科。
六、困惑和感悟
當然也暴露出一些問題，引發了一些爭論，如教師的主導地位如何體現，預習的必要性和實效性究竟多大，小組評價該如何科學合理更有激勵性等，這些課堂上生成的“小問題”實際是課堂教學改革中的大問題，對於下一步的模式探索十分有益。
1、教材內容與課時不足的矛盾
新課程改革對傳統教材進行了重新的整合，由於增加了選修課的內容而高中三年課時基本不變，因此，絕大部分教材內容跟傳統教材相比壓縮了很多，有的甚至是將本來一個學年才完成的教學任務壓縮為一個學期來完成。而我們的教師往往擔心不能完成教學任務，具體到每節課則擔心不能完成教學計畫，出現了第一個矛盾——教材內容與課時不足的矛盾。
2、教學方式轉變與課時不足的矛盾。新課改要求學生能有更多的自主空間，往往對於一個問題必須採取探究式的授課方式來達到促使學生全面提高的目的，可實際情況往往是一個問題還沒探究完課就結束了，教師甚至於連點評的時間都沒有。同時有的課程就是以老師講為主，還要擔心課時不夠用，總擔心進度有壓力。
3、傳統教學方式與新課堂教學模式的矛盾，多數研討課還是以傳統教學方式為主，對新的模式只是淺嘗輒止，涉水不深。
4、教學手段豐富與學校硬體設施的矛盾，很多課需要展示，卻缺少多媒體設備。目前，在重點班實施新課型的條件基本具備，在平行班實施存在較大困難，這主要是由其基礎薄弱與否決定的。
5、新課改帶來的學生自主
性的提升對重點中學的學生是個好處，但對於絕大部分學生而言，在管理上是個巨大的挑戰。
6、新課改的推行需要全體教師的參與和配合，研討前期聽課人數較少，參與研討的人數更少，後期跟蹤檢查督促較緊，參與聽課和研討的人數終於多起來了，有了一種氛圍。但是，有的教師對課堂教學改革的認識還比較模糊，也就是對課堂教學改革的目標認識不清。這在研討時有所表現，這跟一些教研組長對研討課的研討要求認識不到位有關。
7、新課程課堂教學改革需要建立比較完善的教師、學生評價機制，只看考試成績，不全面反映學生的學習實際。如有的教師提出國中地理課是否可以採用新的評價方法，把學生的考試成績和平時課堂表現結合起來，各自占一定比例，這對學生的學習熱情也許有所觸動。
七、今後努力方向
一是要把如何提高課堂教學效率作為一個教研課題來研究，在全校範圍內以教研組或備課組為單位廣泛深入開展研討活動。
二是可以組織部分教學管理人員和有志於通過課堂教學改革提高自己提高課堂效率的中青年教師到先進學校學習考察。老師外出學習必然帶回寶貴的經驗，並堅持在教學中實踐，不但能豐富和提高自己的業務水平，也帶動組內其他教師一同進步。
三是學校可聘請教研部門領導和外校名師、骨幹前來送課、研討和交流，把好的經驗和做法及時的傳遞給一線教師，使教師不出校門也能學到很多東西。
四是把開展課堂教學改革，提高課堂效率的意識貫穿教學始終，每學年或每學期舉辦一次教學比武活動，讓更多的老師參與進來。
五是要加強教研組在學科建設和教學管理中的核心作用。
六是與上述四種模式相配套，學校要改革教案書寫模式，變教案為“導學案”，讓教師備課在導學上下功夫。同時儘快實現“班班通”，推行電子教案實驗，讓教師有更多的時間用於教學研究。
實用的課堂教學總結 篇4
我們學校地處農村，學生原有的英語基礎和學習英語的習慣都較差，這勢必大大影響了國中英語的學習效果，我從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村國中英語教學中實施素質教育用心探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。因此，在教學實踐中，我想方設法幫助學生學會學習，以及激發和保持學習動力，培養自學能力，培養良好的學習習慣，把最佳化課堂教學當成落實素質教育的主渠道，盡最大可能為學生創造運用英語的景，指導學生積極地運用語言，在學中用，在用中學。
一、貫徹課堂教學交際化原則
⑴五分鐘會話。每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。也可以根據課文內容，通過問答形式作簡要的複述。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想思維，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既複習舊知識，又開發了學生的智力。我特別注意，輪到中差生值日生時，鼓勵他們大膽實踐，並注意發現他們的"閃光點"，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強他們的自信心。
⑵注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是採用"跟我讀"的形式，而是要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者不同的心理狀態。經過訓練了沒，學生在以後朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。
⑶對話使用，角色表演。結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，到講台表演。如學到My family 這課，我發動學生都帶張"合家歡"照片，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會並運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。
⑷運用直觀教具為了進一步激發學生學習興趣。我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，並能反覆利用它們複習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀提問：Is it round ？如果是"蘋果"，教師回答"Yes， it is 。"以下依次："What color is it？ Can I eat it？" 寓教於樂，引導學生多使用教具，結合列出圖表，做到快記、巧記。
二、狠抓基礎，注意密度
一、一方面突出知識重點，狠抓基礎，一方面面向全體學生，注意密度，把握節奏，備課先備人，平時注意了解和分析每個學生的具體實際情況，因材施教，有的防矢，合理安排好45分鐘教學內容和進程，課堂上，讓每個學生都參與學習活動，學生實踐面較廣並在同一水平基礎上對內容從多視角理解，多角度開展操練運用，即在互相理解的基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，在教學"時態"這個既重點也是難點時，自始至終在情景中進行教學，突出了時間狀態和不同的謂語動詞，讓學生練習理解運用，並設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂灌的狀態。
二、溫故知新，克服遺忘。運用”張思中英語教學法”中的記憶方法，注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反覆操練，由易而順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習┈複習┈再複習。複習時做到系統性、針對性、綜合性。採用"滾動式"，擴大語言輸入。"滾動式"就是重複教材中的重點，用以前學過的詞語操練新句型或採用已學過的句式學習新單詞。以造句競賽的方式促進學生學習的積極性，激發他們的競爭意識，效果較好。
三、當堂鞏固，注重反饋。
教學時要處處考慮如何發揮學生的主體作用，要以學生的參與程度和教學評價的得失作為課堂教學成功與否的尺度，所以，在學生經過一段學習活動後，進行歸納分析，以鼓勵表揚為主，滿腔熱情幫助學生，及時處理反饋信息，當堂鞏固，如果時間許可的話，還可引導學生對一些易出錯的地方，如人稱變化，謂語動詞的形式變化、某些習慣表達的異同進行歸納分析，讓學生真正地學有所得。
四、注意培養自學能力
"授人以魚，不如授人以漁"教是為了學生的"學"，是要讓學生擁有學習的能力。因此，我重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養成良好學習習慣和自學能力。
⑴早讀課，堅持聽新教材的課文錄音，加強聽力訓練，讓學生模仿地地道的英美人語音、語調。
⑵指導學生訂出學習英語長期計畫和短期安排，每天堅持搞好課前預習，發動家長幫助督促實施。
⑶擴大學生課外英語的攝入量。建議學生收看>等節目，並鼓勵他們多讀一些英語小故事，嘗試去讀一些英文原著。
⑷強調作業的獨立完成，培養學生克服困難的意志。幫助學生認識到，做作業實際上是新舊知識的運用過程，一定要養成自覺獨立完成作業的習慣。
⑸培養學生認真聽課，初步運用英語思維和理解。
⑹從音、形、義幾方面培養觀察力和記憶力，打好語音基礎。
⑺用聯想對比，歸納演繹等記單詞和語法知識。
英語作為一門外語， 其重要性已漸漸為學生們所認同。那么，如何幫助學生真正地掌握這一重要學科，更好地做好英語教學工作，作為一名教育工作者，我們需要付出更多的辛苦，努力成為一名真正合格的英語教師。