關於一年級上學期的語文教學工作總結範文 篇1
回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收穫的快樂。這學期以來，我按照學期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取其他老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。
一、教學情況
一年級小學生在語文方面主要以識字為主，在學習中要重視對語言的積累。積累辭彙、學生字，激活學生以有知識經驗，牽連出一系列與該生字字形相似、相象的熟字，加以比較、區分。或給該生字換部首。這樣，新知與舊知聯繫，新知與舊知比較。既牢固地掌握了新知，又再次複習了舊知，還積累了辭彙，一舉多得。積累語言。語文教學中，千法萬法讀為本。因此，在閱讀教學中注重朗讀指導與朗讀訓練。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中訓練感悟，在讀中得到讀書的樂趣；課外重視背誦，儘量要求每一位學生把課文流利地背誦下來。並結合學校開展的讀書活動，鼓勵學生多讀課外書，來補充語文課堂上存在的缺陷。雖然一年級學生識字不多，看書比較花費時間和精力，但通過學生看課外書，再開展一些講故事等活動，我明顯發現，班級里有一部分學生在寫話方面進步明顯。
當然，老師最主要的是上課。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。課間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課後及時做課後記，找出不足。
二、課外輔導情況
輔導也是一件非常重視的事情，我利用課餘時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。並與家長聯繫，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家裡對孩子進行輔導。為了輔導學困生，我為他們“一對一”每人配對一個小老師，我自己中午吃完飯就來辦公室幫學困生輔導。上完課我也經常留在教室里，為一些學困生進行輔導。
三、存在不足
雖然我在語文教學上花費了很多時間和精力，但還是出現了教學上的許多不足，一些學生進步很快，學習成績不錯，但還有一部分學生由於年齡上的差異，以及親職教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。
當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
關於一年級上學期的語文教學工作總結範文 篇2
本學期，我繼續擔任了中心一(1班的班主任工作，我們一(1)班共有學生51人，帶著人數這么多的一年級，讓我感覺到了忙與累。又是一個學期即將結束，如今看著他們，我是又喜又憂。喜的是每個孩子在各個方面都有了不同程度的進步，讓人感到欣慰，憂的是，還有孩子的一些方面的不足，自己也是無能為力。
一年級的班中有著更多的小事、煩事、瑣事，這一年來我主要從以下幾個方面入手，進行學生與班級的管理。
一、養成教育繼續抓。
二、品德教育無小事。
三、競爭之間出“能人”
雖說我們一年級的孩子還小，但對他們中的一些人進行班幹部的培養正是時候。一個學期下來，我們班中的小幹部們基本上都能做好自己的工作。一早，陳麗就開始為班級擦窗台;中午在蔣文的`帶領下衛生工作一絲不苟，班級能多次得到國旗班有這些班幹部很大的一份功勞;曹鑫偉和蔣文共同管理好早讀與課前讀;各組長每天檢查好同學的個人衛生等等。在班幹部的帶領與組織下，我的一些工作都放手讓他們去做，而且效果很好，雖說我們只是一年級，但班幹部中管理的能力可以和中年級的同學相比了，這是讓我們感到自豪的。
當然孩子還小，有時難免會有管不住自己的時候，於是我總會對他們說，我再給你個機會，如果再做不好的，那就要請別的同學來做。讓班幹部也有一種危機感，以促進他們更好的工作，不斷地嚴格要求自己，要跨得比別得孩子快，讓他們成為孩子中的“能人”。
四、自主評價不放鬆。
一年級的孩子他們對於評價，顯得更為直接，更為顯性。今天老師給他一朵紅花，他會認為今天自己很不錯，會高興很長的時間。反之，則情緒低落，悶悶不樂。每個學期中，我都讓學生把自已的優點在後面的牆上閃光。每一次孩子做得好了，如寫字好，作業好，樂助人等等，我就會發給五角星，小紅花之類的，讓學生把它貼在後牆自己的表中。有時課間，幾個小朋友會在後牆那裡數一數，一種自豪感油然而升。本學期中，我為了更好的評價學生，給每位學生準備了一張表格，記錄他們的不足，為他們的前行指引方向，這一張表格我讓班幹部收了起來，我告訴學生是缺點，我們放起來慢慢改，是優點就要讓他發揚光大。每隔一段時間，我就會進行總結評比，表楊做得好的同學，並為他們發獎狀，對一些做得不夠好的學生，則會根據記錄進行教育指導，希望他們在下一階段能改正缺點，做得更好。
五、關注後進齊進步
我們班中的後進學生本來較多，這個學期又新來了一些使得這一支隊伍更加的大。作為班主任，我對於每一位學生都以愛心與高度負責之心去關注他們的成長。首先搞清他們所以成為後進生的原因，盡力做到因材施教。平時對他們處處真誠相待，時時耐心相幫。我還創造條件和機會讓後進生表現出其優點和長處，並在他們取得成功時及時的給予肯定與表揚。如班中的李彪，他本身不太會思考問題，可是他記得我對他們說過上課要積極舉手，於是每一次上課他都會高舉著手，回答到現在，他從沒有答對過一次，哪怕是一個組詞也沒有對過，但看著他那么的認真，我還是能在他舉手的時候叫一叫他，保護一下他那種熱情。在自我評價的過程中，我給了這些孩子更多的優待，只要他們一有進步，我馬上把鼓勵送給他們，把表揚送給他們。同時再真誠而耐心地教育他們，在這樣的措施下，我看到了許多的同學在進步，如霍林林、戴雲霞、陳哲思、鍾勝、黃城西等等。
關於一年級上學期的語文教學工作總結範文 篇3
提前習作是我校教學工作中的特色和亮點，為使特色更特、亮點更亮，我在全體學生家長及部分學生中進行了調查研究和深入思考，反饋提前習作落實情況，徵詢學生和家長的意見與建議，以期準確把握家長的真實心態和學生在本學期訓練中的真實表現，尋找存在問題，進一步調整思路，改進做法，不斷提高提前習作訓練的針對性和有效性。
一、調查與思考
就調查形式而言，我在全體學生家長中開展了問卷調查、電話調查和個別談話等形式的調查活動，對部分學生進行了口頭調查。調查的形式靈活多樣，覆蓋面廣，調查所得信息基本可以真實反映我班提前習作的基本情況。調查結果顯示：
1、家長對於在一年級學生中開展提前習作訓練，認識上不很統一，但行為上能積極配合，大力支持。統計調查問卷可見，85%以上的家長認為提前習作有必要，能促進學生習作能力的發展與提高。雖然有將近17%的家長認為提前習作訓練為時尚早，沒有必要，但卻有95%的家長明確表示願意配合學校對此所作出的各種安排。這種數據上的不一致，說明絕大多數學生家長能和學校要求保持一致，即便對學習安排不理解或有牴觸情緒，但落實上不存在很大問題。
可見，我們還需要積極引導廣大家長正確認識提前習作的積極作用，幫助家長明確提前習作對於促進一年級學生觀察能力、思維能力、表達能力等智力因素的提高具有不可替代的重要作用；對於一年級學生初步養成良好習慣，初步形成正確的價值觀念等非智力因素的發展具有積極的促進作用。要通過及時有效的宣傳引導，進一步統一思想，提高認識，消除家長的牴觸情緒，不斷激發、保護家長配合教育教學工作的積極性和熱情。
2、家長的顧慮對我們的工作有很大的提醒和啟發。雖然只有兩三個家長明確反對在一年級開始提前習作訓練，但許多家長都根據自己的理解，對提前習作提出了合理化的意見和建議，讓我重視並深思。家長們的意見和顧慮集中體現在兩個方面：
其一，一年級孩子不具備習作基礎，識字量太少，辭彙太少，生活經驗太少。其實，一年級的提前習作，主旨不在訓練學生能夠寫出思想深刻、結構嚴謹、詞句優美的精彩文章，只是引導學生把所思所想用自己掌握的語言和辭彙表達出來，用富有兒童特點的表達方式和語言習慣寫出童真童趣，這是幫助學生記錄生活和心情的過程，也是幫助學生鞏固已學知識的過程。因為習作過程是運用所學辭彙的過程，是練習表達的過程，是精細理解辭彙內涵的過程，是孩子向成人吐露心聲的過程。習作本身也是學生智力活動的結晶，習作的完成和網上發布，能激發學生的自信心和自豪感。更重要的是，在習作過程中，學生能夠養成勤於觀察、細心觀察；樂於表達、善於表達的意識和能力，為以後的寫作培養興趣，夯實基礎。所以，對於家長而言，鼓勵孩子把所見所聞、所思所想真實地表達出來，我們就能比較準確地把握學生在豐富多彩的生活中關注什麼、忽略什麼；喜歡什麼、反對什麼。也就是說，學生的習作作品是反映孩子成長狀態的“晴雨表”，也是家長了解孩子內心世界的一個最佳視窗，理應受到家長的充分關注。
其二、習作難度太大，家長參與太多。這是一個很重要的信息，說明我在落實提前習作中存在一些技術性問題，沒有很好地從一年級學生的學習實際和生活實際出發，習作內容與學生實際距離太大，超越了學生的接受能力和理解能力。各種信息顯示，本學期我對學生習作的要求過高，評價內容偏離了訓練重點，對學生習作興趣的激發和保護不夠。因為要求過高，為了完成作業，家長不得不過多參與和過多幫助，結果導致部分學生和家長把提前習作當成了負擔。當然，這只是提前習作落實中的問題，而且是很容易解決的技術問題，只需對目前的訓練方式進行改進和完善，不應成為家長牴觸提前習作訓練的理由。
3、目前的提前習作訓練，家長被迫參與了過多的工作。調查結果顯示，只有20%的學生能夠獨立口述完成習作，近80%的學生需要家長在辭彙、句子、段落等方面給予提示才能完成。由於家長對習作內容的'輔導太多，加大了家長負擔，也影響孩子對提前習作的領悟與鍛鍊，更難以讓老師準確判斷孩子的習作水平與習作中存在的問題，制約了習作訓練的針對性和實效性。突出表現是家長在內容上的幫助痕跡明顯，學生提前習作中的兒童化語言偏少，童真童趣表現得不充分。
4、需要迅速採取有效措施，大力激發和保護學生的習作興趣。通過問卷調查和與學生及其家長充分交流，目前的提前習作訓練沒有能夠很好地激發和培養學生的習作興趣，特別是自我約束力不強、學習基礎不很好、思維比較緩慢的學生，已經產生了不同程度的“畏難情緒”。只有40%的學生喜歡提前習作，而近60%的學生“不喜歡”或者“有畏難情緒”。而且，學生將習作發布在網上後，只有40%的學生“很高興，有成就感”，29%的學生“如釋重負”，30%的學生竟然“無所謂”。
這些數據說明，以往的訓練中，對學生提前習作興趣的激發和培養做得不夠。反思自己的做法，確實存在這方面的問題。平時對習作訓練布置得比較多，學生也完成得及時，但沒有很好地組織學生一起欣賞優秀作品和作品中的好詞好句，沒有很好地建立起學生對完成習作的榮譽感；學生的習作在網上發布的多，但沒有做到逐篇評改，發布的評價中也沒有照顧到大多數學生，也沒有在班上集體對習作進行講評。這樣做的結果是，學生疲於應付，對自己的習作反思時間少、交流時間少，純粹把提前習作當成了完任務，沒有體會到習作過程中的樂趣，也沒有體驗到習作完成後的“喜悅感、成就感”。這應該是我在操作過程中存在的主要問題，也是今後改進的方向和任務。
二、方法與措施
總結前期提前習作落實過程中的得失，結合調查中家長提出的意見和建議，我認為以後的提前習作需要從以下方面著手改進和完善：
（一）加強信息反饋，深入調查研究，提高訓練成效
要經常對提前習作的落實情況進行多形式、多途徑的深入了解，堅持面向學生和家長進行情況調查，準確反饋學生在提前習作訓練中的真實表現，全面把握學生的接受能力和學習進度，科學分析存在問題的各種成因，及時調整提前習作訓練的內容、方式和難度，不斷增強訓練的針對性和實效性。
（二）聯繫學生實際，挖掘習作素材，倡導真實表達
認真分析和緊密圍繞學生的年齡特點、生活實際和學習實際，並依此挖掘習作素材，策劃習作內容，引導學生寫自己特別關注的、感興趣的、親身經歷的人物、事情和場景，鼓勵“吾手寫吾心”，幫助學生把自己在日常學習和生活中的所見所聞、所思所想原汁原味地寫出來，促使學生養成善於觀察、善於思考、善於表達的良好習慣，謹防形式主義的應付差事和假大空拼湊習作現象的出現。特別要注意保護學生的好奇心和求知慾，增強學生對生活內容的敏感性，加強指導學生從遊戲活動、突發事件、成長經歷、生活趣事中發掘習作素材，最大限度地減少習作要求中的限制性規定，充分放手讓學生自主習作。
（三）提高評價效能，豐富展示平台，體驗習作樂趣
加大對學生習作的評價力度，改善評價方式，提高評價效能。習作評價儘量照顧到全體學生，及時表揚和肯定學生習作中的好詞好句好素材，多組織習作賞析和交流活動，想方設法讓學生能感受到自己的進步。可以開展習作競賽、習作小能手評比活動，抽時間在班上進行習作講評、范讀優秀習作、學生互讀習作、在教室開辦優秀習作專欄等形式，不斷豐富學生習作展示平台，對學生的習作給予足夠的關注和重視。時機成熟的時候，還可以把學生的作品彙編成文集。通過這些評價激勵和展示激勵措施，幫助學生體驗習作樂趣，增強習作自信心，充分感受習作給自己帶來的成就感和自豪感。
（四）重視閱讀積累，倡導讀寫結合，拓展習作視野
閱讀與寫作是相互滲透相互支持的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。所以以後要加強課外閱讀的指導和練習，堅持做好“圖書漂流”活動，不斷擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，通過舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽等讀書活動，引導學生撰寫讀書心得和閱讀感悟，多方面提高學生的閱讀興趣。閱讀的最終目的在於運用。所以指導閱讀的重點是引領學生在課外閱讀中開闊知識視野，豐富思想感情，拓展想像空間，積累習作資料。要及時指導學生把在課外閱讀中獲得的素材用到自己的習作中去，使讀寫緊密結合，以讀助寫，以寫促讀，讓課外閱讀與提前習作相得益彰，相互促進，共同助力學生語文綜合素養的持續提高。
（五）最佳化習作指導，豐富訓練形式，提高習作水平
提前習作中的指導作用尤為重要。既要加強對遣詞造句的指導，幫助學生形象理解詞句的豐富內涵和不同表現力，引導學生把詞用準確，把句子寫生動。還要加強對組段謀篇的指導，幫助學生掌握按照篇段的中心意思選取素材、集中表達的能力，引導學生初步掌握作文的基本結構和篇段特點。同時，為避免學生習作中出現形式疲勞現象，需要不斷變換習作類型，既滿足小學生的好奇心，也能開闊學生思維，增強習作興趣。更重要的是，不同形式的習作訓練難度不同，便於教師合理設定訓練難易梯度。結合實際，我認為提前習作訓練可以選取以下形式交替進行。
1。“微日記”。讓學生記錄每天裡印象最深刻的一件事、一個場景或一個人物，讓學生在真情實感中萌發習作熱情，激發習作興趣。
2。仿寫、續寫。以文本為依託，抓住典型片段引導學生進行仿寫、續寫。既強化學生對文本的深刻理解，又鍛鍊思維的發散性和開放性。
3。留白擴寫。可以根據學生的接受能力設定不同難度，從選詞補白到自由補白，再到想像擴寫，不斷縮減提示性內容，擴大學生想像空間。
4。看圖寫話。提供涉及各種場景的圖畫，指導學生在看懂畫面的基礎上展開合理想像，自主構建故事情節，不斷提高思維的合理性和流暢性。
5。命題習作。難度比較大，綜合鍛鍊學生遣詞造句的能力、組段謀篇的能力、運用修辭形象表達的能力、按主題蒐集組織素材的能力等。
（六）聽說讀寫結合，詞句段篇結合，培養綜合能力
提前習作訓練是一個語文綜合能力訓練項目，落實中要努力提高訓練內容上的綜合性，大力拓展提前習作對學生語文綜合素養的訓練提高功能，以寫為突破口和著力點，注重點面結合，綜合培養。要把課堂常規教學與習作專項訓練結合起來，把訓練聽明白別人的說話意圖、說清楚自己的表達內容、讀懂文本主旨的能力結合起來，把培養組詞造句、組段謀篇的能力結合起來，把提高語文學習能力與培養語文學習興趣結合起來，更要把語文綜合素養的提高與促進學生的全面發展結合起來。當然，諸多結合的關鍵是內容次序和難以坡度的設定必須科學合理。