XX年4月25日上午，xx市進修學校中學教研室全體教研員蒞臨我校，結合我校開展的課題研究進行針對性的指導。
XX年5月5日上午，在xx市進修學校的指導下，在我校舉行了課題研究交流會，四個子課題實驗校負責人在會上進行經驗交流，福建省教科所研究員陳征老師就本課題的研究情況進行了點評，並提出了寶貴的意見和建議。
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（3）課題總結階段
課題組成員結合兩年來開展的工作，通過交流、反思、寫隨筆、撰寫教學案例等多種形式進行反思總結，全面摸索總結課題的成效和推廣。
五、兩年來課題研究的成果
課題的研究促進了我校課堂教學的改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。
1、構建“合作學習、取長補短”教學結構。
構建“合作學習、取長補短”的教學模式是我們研究探索的目標之一，在構建過程中，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗，廣泛收集與整理加工資料，構建了以思維發展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線的課堂教學結構。
2、校本研討“熱”了
我校課題研究雖然只在兩個班級中實驗，但採取課題與校本研究緊密結合的方式，以課題研究促進校本研究。因此，在學校常規性的研討課中，我們要求每位老師帶著研究任務去聽課，聽課後根據自己的關注點，在校本研討中結合自己的聽課感想暢所欲言地進行點評與交流、小結與提升，研討氛圍空前熱烈。實現了“人人有話說”，“人人都受益”的研討目的。
3、學生“活”了
學生能夠在原有的學習習慣的基礎上，進一步去提高自己的學習效率，逐步形成自己特色的學習風格；課中質疑問難的聲音多了；課中小組合作、自主探究知識的能力提高了，學會了解決問題的多種策略，學習的欲望增加了，學習能力提高了，“樂思，善學，敢想”的學習風格已初步形成。
4、教師“強”了
通過研究，課題組老師總結了開展有效教學的兩個基本做法：其一要以學生的學習習慣、生活經驗及基礎知識作為教學設計的“支撐點”；其二要突出一個“動”字，貫穿一個“趣”字，體現一個“能”字作為有效教學的組織和實施。力爭做到寓學於玩，動中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而使每個學生得到不同層次的發展。同時課題研究也促進了教師專業化成長，在實踐的基礎上，各位老師能夠認真總結提煉，撰寫科研論文，取得豐碩的理論成果。
六、課題研究中存在問題與努力方向
1、存在問題：
（1）教師的科研素質還有待進一步提高。
參與課題研究的教師雖然都是一線教師，也非常注重平時教學實踐的探索，但課題研究的理論功底和課題研究的操作經驗還是比較薄弱，教師對於課題研究仍處於初步的了解層面，導致在課堂的實踐過程中，沒有能夠做到完全滲透，更多的只是停留於課題的表面理解，未能充分挖掘課題的內涵，對於課堂教學的指導意義還遠遠不夠。
（2）專家引領的力度還不夠。
課題組成員雖然經常進行溝通交流，但只是停留於表面問題的探討，再加上我校課題領導小組的成員在課題研究方面還比較缺乏，對於實驗班級的科任教師的指導還不夠，導致課題研究的深度不夠。同時，課題組成員與進修學校學科教研員缺乏必要的交流。
（3）學校的課題研究的氛圍需要進一步營造，確保課題研究的順利開展。
學校對課題研究的獎勵機制還不夠完善，教師對於課題的研究只是為了完成學校布置的任務而已，缺乏課題研究的積極性和主動性。
2、努力方向：
（1）在學校的集體學習過程中，加大課題方面的理論學習，提高教師的專業化水平和課題研究的素養，紮實推進課題研究日常化，將課題研究最小化，形成“問題即課題”的研究體制。
（2）採取“走出去，請進來”的方式，讓更多的老師接受更高級別的校際研討或專家講座，與專家、學者近距離交流與研討，提升教師的綜合能力和實踐經驗。
（3）加強對一線教師，特別是課題組成員的典型案例的收集與匯總，在全校範圍內進行學習、交流，進一步發揮課題研究的輻射作用，讓更多的教師能夠從課題研究中有所收穫，既可以提升課題研究者的信心與激情，又可以提高學校的教育教學水平。
總之，在進行《學生學習風格評測與教學對策研究》課題研究的過程中，有過太多的辛酸，甚至一度有了打算放棄的念頭。到如今，回想起研究過程中的點點滴滴，在腦海中依然歷歷在目，回想起兩年來的辛勤付出，總算也得到了一些回報，課題組成員在課題研究中積累了一些經驗，為今後學校加大課題研究力度，營造課題研究氛圍，藉助課題研究為教育教學所用，奠定了堅實的基礎和可靠的保證。