一時默然。
“從時間上想一想，南方的春天一般都在幾月到？”我啟發道。
“三月。”
“我們這裡是在幾月到？”
“五月。”
“遲到的春天。”學生爭相說出。
“嗯，遲到。既準確，又將春天擬人化，富於美感。”
我進一步啟發：“夏季呢，南方是炎熱的，我們這兒卻不知不覺就過去了，‘炎熱’的反義詞是？”
“涼爽。”
“秋天，秋霜過後，樺樹葉金黃，柞樹葉火紅，落葉松則紅裡帶黃，同時還有好多不知名的野花在這個季節依然盛開著，這一切用哪個詞為好？”
“絢麗。”
“冬季，儘管寒冷，但白雪覆蓋著群山大地，又有森林做屏障，常常一絲風也沒有，空氣純淨得很，純淨得可以罐裝出口。這和寒風呼嘯，塵土飛揚的某些地區形成鮮明對比，用……”
“潔白。”
“潔淨。”
“素潔。”
“哪個好些？”
最後，許多學生認為“素潔”最好：既潔白，又純淨。
這樣，一唱一和，就把原來所填改成了：
遲到的春天
涼爽的盛夏
絢麗的秋季
素潔的嚴冬
想到這些題目過大，有的學生會寫得泛，難以調動所有學生的積累和最感興趣的內容。我又板書了“亭亭白樺”、“奇特的北極光”、“北國雪”、“我愛大興安嶺的冬天”、“加格達奇——樟子松生長的地方”、“五花山”、“秋天的野花”、“你知道落葉松嗎”、“猴頭·蘑菇·木耳”等十幾個題目，任其選擇。這些題目，內容有多有少，範圍有大有小，可以啟發學生從各個角度去思考，有助於打開思路，也便於學生根據各自的寫作能力和生活積累選擇熟悉的內容。
當時，學生並不以作文為苦。我看學生的作文，也其樂融融，每篇在點評修改後都不吝溢美地寫上長長的評語。所以，作文課是學生最喜歡的。
一天，我說：“這么好的作文，應該讓遠方的朋友分享才是，不然，真可惜了。投一投稿吧。”
於是一篇篇表現北國風情的作文寄出了。
也許是因為學生寫的都是真情實感，也許是因為遠方的編輯對大興安嶺頗有興趣，投出去的作文，大都能在中學生的報刊上發表。
幾年下來，有了四十餘篇，我將其收集整理，取名為“北國紅豆——大興安嶺的孩子獻給全國中學生的禮物”。計畫到了百篇，寄給出版社。
遺憾的是，1987年震驚中外的“5-6”大火，使大興安嶺這片綠色的寶庫元氣大傷。成片被大火洗劫的原始森林，一棵棵枯黑的大樹如剃頭般伐掉了。這以後竟有了黃塵天氣——幾年前學生在作文《十年後的大興安嶺》中的預見，不幸言中了！
不久，我便到了遼寧錦州。最初在教育學院做教研員，之後又到教育局，但對上課，我依然情有獨鍾。每當到學校或在教研活動時聽課，面對黑板，我常常怦然心動，於是很想到中學去上課。最後，竟誤入歧途，到錦州中學協助校長做管理，先負責德育，後負責教學。這所學校是遼寧省十所模範學校之一，所謂“模範”，其重要指標當然是“高考”。校長是一位語文特級教師，他說：“看過你寫的那本《高考現代文閱讀解題指導》，每周為咱們高三各班上一節專題指導課，如何？”