其實我們可以用數碼法來簡明判斷多種否定的錯誤：
找到否定詞，一一標上“—１”，看到反問句也算是一個“一１”，然後用乘法計算是得正還是負。如果得正，而原句本意是否定的，說明句子就有問題。以第⑤句為例：“防止”＝一１，“不”＝一１，（一１）×（一１）＝１，而原句表達是否定意思，所以必需刪掉“不”。ｂ如果得負，而原句本意是肯定的，說明句子有問題。以第⑥句為例：“不能”＝一１，“否認”＝一１，“不能說”＝一１，（一１）×（一１）×（一１）＝一１，而原句表達是肯定意思，所以必需刪掉最後一個“不能說”。今後大家一看到有否定詞的句子，或反問句，就要認真考慮是不是否定適當的毛病。
文言文中的互文修辭方法，抽象的講解起來，學生往往如墜五里雲霧中。如，《滕王閣序》中“鶴汀鳧渚”，怎么講？課文注釋說“鶴、野鴨止息的水邊平地和小洲”。如果按字面的理解，不是鶴（止息）的水邊平地，野鴨（止息）的小洲嗎？如果採用數學的十字相乘法幫助理解，學生則很容易掌握。
鶴 汀
鳧 渚
可以歸為這樣一個數碼式：（鶴+鳧）×（汀+渚）。
又如，學生國中就學過《木蘭詩》中“將軍百戰死，壯士十年歸”。如果用十字相乘法，也就是這樣一個數碼式：（將軍+壯士）×（百戰死+十年歸）
在閱讀教學中，教會學生用數字給自然段編碼，教會學生在段中給每句話用數字編碼，是生成學習的有效方法。這種數碼編碼，可以加強學生的有意注意，更能使學生全神貫注地理解句與句、段與段的關係。
總之，指導學生有效學習語文的途徑很多，教會學生運用編數碼的方法有效學習語文，只是我個人的一種嘗試，不妥之處，請指正。