剛才，兩位老師從（複習的重要性、複習什麼、怎么複習）等幾個方面詳細地介紹了自己的複習思路和構想，突出了複習課的一個重要意義，那就是對所學知識的歸總和鞏固，讓人在龐雜的知識面前，豁然開朗。
下面，我就談一談複習課的另一個重要作用——提升學生的綜合素養。當然，這裡的綜合素養，包含字詞等基礎知識的積累、語言的運用，也包括知識的拓展，整理匯總能力的培養，合作意識、能力的養成等方面的內容。
我重點從五個方面來談。
一是整理基礎字詞，培養學生知識匯總的能力。
我們教師可以以某一個單元為範例，從一類字看拼音寫詞語，二類字、多音字的注音，形近字的組詞，詞語開花、加偏旁組新字等方面對單元所學知識進行整理，並形成整理材料，以題目、樹形圖、亦或是大括弧等形式呈現出來。讓學生知道複習我們可以從這些方面入手，可以採取這樣的方式對知識進行匯總。而在下一個單元的複習中，讓學生在小組合作學習中進行嘗試，形成他們自己地方複習成果。
各位老師也許會認為，這對於我們一年級的孩子來說，他們只會照貓畫虎，按照老師的要求去完成老師布置的任務，而這樣帶有創作性質的複習對他們來說是遙不可及的。其實不然，孩子們的潛能是無限的，只要我們給他們足夠的時間和空間，或者是只要給他們提供學習的方法和思路，他們的學習成果往往會超出我們大預料。
二是不同句式的訓練，提升學生語言表達運用的能力。
本學期，我們學習了把字句、被字句及其相互轉換，學習了碧綠碧綠的、怎樣的什麼、那么……那么、什麼來什麼去等句式，我們不妨在情境的創設下，讓孩子們對這些句式進行綜合運用。比如：湛藍湛藍的天空，飄著雪白雪白的棉花；碧綠碧綠的原野，掛著雪白雪白的棉花；烏黑烏黑的眼睛，盯著火紅火紅的柿子，可愛可愛的我，最愛那噴香噴香的烤鵝……再看把字句，被字句，我們就讓孩子們再現生活中最常見的情境，他們會說：我把作業寫完了。讓同學變一變，不會有人變成我被作業寫完了。不斷地重複，不斷地訓練，在這樣的交流中培養我們學生的語言，提升他們的語言表達運用能力。而這樣童趣盎然的複習課，孩子們最愛上。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們又何樂而不為呢？
三是多讀、多練，提高學生的自主閱讀能力。
孩子閱讀能力的培養，一直是我們教學中的一個難點，而對於我們的學生來說，良好的閱讀能力，卻是會讓他們受益終身的。一年級的閱讀，是片段的閱讀理解。只要我們的孩子能充分地理解閱讀的內容，就能夠順利地完成題目。所以，讀、讀懂這一過程才是關。良好的閱讀能力的培養，絕不是一朝一夕的事情。要靠平時閱讀習慣和閱讀量做積澱。所以，我們的複習工作再忙、最緊，也不要去占用我們孩子自主閱讀的時間。長此以往，我們的閱讀將不再是困難。
可是，在考場上，我們應該如何讓孩子把卷子答好。我在上高中的時候，我們的語文老師告訴我們了方法：一讀，二找，三做題。什麼意思呢？先讀懂，不僅讀文章，還要讀題目，看看題目要求我們讀懂什麼，或者讀一遍，或者讀上個三遍五遍，因人而異。二是找，找什麼，找問題的答案，並在文中標註出來。三是做題，就是將答案呈現出來。這樣的方法對高中生合適，對我們一年級的國小生來說，那也真是再也合適不過了。每天一個小片段，讓學生知道如何閱讀，如何去完成閱讀題，不僅培養孩子們的自主閱讀能力，同時培養了他們的應試能力。為了做題而閱讀，有些悲哀。堅持天天自主閱讀，才是提升孩子們閱讀能力的關鍵。
四是小組合作學習，讓學生在合作分享中體會學習的快樂。
剛才我們提到了，基礎知識在歸總時，我們可以採用小組合作的形式，讓學生合作完成，呈現他們的複習成果。我們還可以以小組為單位，進行複習過程中的管理。比如：作業、背誦的檢查，教師監督過程，要的是最後的結果，對於每個組的問題學生，就歸老師直接管理了，是我們的“直轄市”，這樣，就能騰出作業、背誦檢查等占用老師的時間，讓教師有足夠的時間去關注最需要幫助的學生。將問題生的輔導落在實處。當然，在小組裡，我們還可以啟動“一幫一”，結對子活動，讓人人有事做，人人有進步，培養他們互幫互助的優秀品質，體會合作學習的快樂。