眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來激勵經受過許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認知結構還不夠完善的學困生無疑是雪上加霜。實踐證明，轉化學困生最有效的方法是多為他們創造成功。
那么，怎樣才能使學困生體驗到成功的快慰呢？
首先要尊重，愛護學困生。美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處於個性發展的小學生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富於創造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關係。尊重學困生就要把學生看成一個個活生生的有獨立個性的人，承認每個人興趣、愛好、能力、個性的差異，而不能把他們放在同一個模子裡，把他們截長補短、磨去稜角、鍛打冶煉成標準的產品。應當如馬卡連柯所說：“正像高明的獵人射擊走動的目標要射向遠遠的前方一樣，教師在自己的教育事業中也應當高瞻遠矚，對人要多加要求，也應特別的尊重，即使在表面上看來這個人並不值得怎樣尊重。”
其次，要為學困生創設成功的機會，培養他們的學習興趣。
自卑、消極是學困生典型的心理特徵。他們比學優生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發展區”精心為所有學生創設不同的成功機會。比如，把最基本最簡單的習題留給學困生去做，把最簡單的問題留給學困生回答，給學優生布置五道作業題，讓學困生在其中選作2至3題……儘量為他們創設成功的機會，激勵他們向更高的目標前進。
有這樣一個真實的事例：某中學一位化學老師發現他新接的那個班化學成績非常差，學生對化學缺乏興趣。在一次測驗的前一周，他告訴全班學生這次考試可以帶一張夾帶，但這張夾帶必須是自己親手做的，而且最大不能超過16開。於是全班學生精心準備夾帶，經過學生反覆琢磨，反覆篩選，每位學生都把自己覺得最需要寫的公式、定理、概念等知識點密密麻麻地寫在了那張夾帶上，準備考試時用。這次考試下來，全班學生的化學成績都有了明顯的提高。老師問學生：“考得怎樣？”學生高興地說：“好！”老師說：“那么下次還這樣做。”從此，學生對化學課產生了興趣，學得比以前用功多了。第二次測驗前，老師又告訴學生，這次化學考試也可以帶夾帶，夾帶同樣要親手做，但最大不能超過上次的一半，也就是16開的二分之一。學生又高興地加班加點讀書，篩選以充分利用那張夾帶犧。結果考試下來成績比上次還好。學生學化學的興趣更大了。就這樣，第三次考試，夾帶變成了16開得四分之一，第四次，第五次……夾帶越來越小，學生學化學的興趣越來越濃，成績越來越好。這位老師這一創造性的工作不但促使學生在製作夾帶的過程中自覺地對學過的知識進行了複習，而且巧妙地為學生創設了成功，喚醒了學生繼續前進的內在欲望與激情，在學生的心中孕育了成功的心境與信念，這難道不能說“成功是成功之母”嗎？
第三是：發現閃光點，尋找教育契機。蘇霍姆林斯基說：“總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正是現在那些能充分發揮其才能，顯示其力量的領域裡做出成績，然後從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的，其中包括某門課程成績低劣的弱點。因此，老師的任務首先在於發現學生身上最好的東西，要捕捉它，發展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創新精神。”在教學中，我經常抓住學困生身上哪怕一個微弱的“閃光點”，用放大鏡視之，將其發揚而廣大，一達到激勵學困生本人的目的。