“國小生語文發展性評價與檢測實驗研究”課題，旨在貫徹和落實《義務教育語文課程標準》的精神，建立健全語文學科課程評價體系，推動國小語文學科改革。XX年我們教研室和6所學校參與了這一課題實驗。我們積極實踐，大膽探索，努力建構體現現代評價理念、促進學生語文能力發展的新的評價體系，取得了初步的成效。
一、面對問題找根源，評價改革是關鍵
長期以來，國小生語文評價一直沿用一張試卷定學業的終結性評價。這種評價方式存在三個弊端：一是內容過於狹窄（偏重於知識的死記硬背，題型偏、怪、難）；二是手段不盡科學（側重於分數），過分強調評價的甄別和選拔功能，分數成為評價學校、教師、學生的唯一標準，導致考試陷入了機械、重複、單調封閉的誤區；三是形式過於單一（僅趨限於書面）。這三方面忽略了學生情感態度、價值觀、學習能力等方面的評價，忽略了學生學習過程的評價，忽略了老師、家長、學生全方位的評價，多數學生無法體驗學習的成功和樂趣，自己的潛能和優勢不能充分發揮。學生在常年筆和紙的機械摩擦中，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學習的激情，衰減了語文學習的靈性，抑制了身心的健康發展，造成了學生語文綜合素養低下的後果。
針對問題，我們認為，要全面實施新的課程標準，提高學生語文綜合素養，關鍵在於淡化分數的選拔、甄別功能，將評價滲透到教育教學的方方面面，充分發揮評價對於學生髮展的激勵、導向作用。“國小生語文發展性評價與檢測”實驗課題的主要目的就是全面了解學生的語文學習歷程，採取有效評價手段，激勵學生學習，改進教師教學。
那么，語文學科的評價到底評什麼？如何評？我們組織實驗教師認真學習課題實驗綱要。課題對評價的內容、方法、步驟、要求做了詳實的詮釋。藉助課題實驗的東風，依據語文課程標準的五大板塊，結合語文學科的四大任務（讓學生學會識字寫字、學會讀書、學會表達、學會寫作），我們覺得對學生語文能力的評價，主要從四個方面入手。為了易於操作，我們把它歸納為“四個一”，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力；練一副好口才，提高口語表達能力；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活；記一肚子好詩文，讓經典滋潤學生心靈。為了使“四個一”落實到教師、學生的具體教學時踐中，我們實施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學要效益）、建立四本（日記本、習作本、課外閱讀登記本、古詩文學習積累本）、加強一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經典詩文及優美片斷）、落實一讀（課外閱讀）。方向明確以後，我們先後出台了《芮城縣教研室關於國小生語文素養實行分項測查的實施方案》《關於加強寫字、古詩文教學的指導意見》《關於進一步落實新課標精神、全面提高國小生語文素養的實施意見》等，作為較長一段時間語文學習的指導性檔案。先後編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本，在練習寫字的同時鞏固所學字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書，即一個話題，多篇文章，拓寬學生閱讀面，實現課內課外相結合；課外誦讀本，引導積累經典詩文；統一規範了學生的閱讀登記本、古詩文積累本等。