c、閱讀能力測查。要求學生根據教研室規定的必讀書目和選讀書目，出示自己一學期內的閱讀書目及圖書，測查組隨機抽取其中一段或一篇，讓學生進行朗讀，看是否達到正確、流利、有感情；隨後根據讀文內容隨機提問，考查學生是否能概括文章主要內容，能迅速獲取信息，對文中人物或事件能提出自己的認識與理解，幫助學生養成基本的閱讀能力和習慣；查看統一配發的閱讀登記本，從內容、數量、批改、評語等方面進行評價；查看學校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本，主要看數量和質量。根據所查情況計分。
ｄ、經典詩文測查。讓學生大量誦讀經典詩文，對於傳承祖國優秀文化，陶冶學生美好心靈意義深遠，尤其對文化底蘊的積澱效果明顯。每學期初，我們將各年級誦讀內容提前確定並公布，學年末測查落實。去年，我們將誦讀內容編印成冊，分解到每一周，確保誦讀常態化。教研室不定期組織人員深入學校，任意抽取班級一定比例的學生進行測查，依據誦讀標準量化打分。
ｅ、日記、習作測查。重點看內容、篇數、教師的批改、評語和日期，學校是否做到定期檢查等。發現好的經驗和做法，及時總結推廣。去年12月，我們在南街國小進行常規檢查時，發現教師陳曉華在三年級學生起步作文書面語表達訓練方面有思想、有方法、有措施、有效果，我們給予充分肯定，並於今年4月，在南街國小召開全縣習作教學研討會，教師們受益匪淺，收到很好效果。
（3）技能展示常態化
ａ、競賽活動
每學期，我們都有目的、有重點地組織全縣性的師生技能展示活動，為學生搭建張揚個性、展示自我的平台，激發學生的學習興趣，使學生體驗成功的樂趣。先後組織過師生寫字、主題演講、看圖說話、習作、講故事、經典詩文誦讀、手抄報等競賽活動。要求人人參與，層層選拔推薦，並將競賽成績作為量化教師、學生、學校的指標之一。
ｂ、聽課評課
課堂教學是提高教學質量的主戰場。教師在課堂教學中要有效利用評價手段，營造寬鬆和諧的課堂氛圍。要求教師不僅研究教法，更注重學法指導和學法研究。從2011年開始，每年3月進行的聽課評課月活動，9月進行的年度骨幹教師評選，10月進行的優質課巡迴觀摩等，有力地促進了教師的課堂教學效益，提升了教師的執教能力。多元評價成為我們衡量教師課堂教學的主要標準之一。
ｃ、教學會議
一年一度的教育教學工作會，旨在總結經驗，尋找問題，部署新學年工作。像這樣集中在會議室里的會我們已經堅持了二十多年。自XX年起，我們改革會議形式，由以往念念材料、發發獎，改為深入基層觀摩交流。所有參會人員重點觀看師生寫字、經典誦讀、閱讀積累、日記習作、有效課堂、常規管理、課題實驗、校本教研等，這樣做既為承辦學校、師生搭建展示交流的平台，又提供了相互評價、相互學習的機會。
三、悉心研究不間斷，綜合素養成效顯
課題實驗以來，我們深深感到評價機制的改革，激發了學生學習的主動性和積極性，學生的學習興趣濃厚，他們愛學、樂學、善學，使語文學習的“四個一”和“四大任務”達到了預期效果，學生的語文綜合素養明顯提高。
1、師生寫字