2011年我們又承擔了“山西省國小生語文能力評價與檢測”實驗研究的第二輪實驗。在多次參與省、市級課題實驗培訓中，我們在運城市教研室課題組下發的《運城市“國小生語文能力評價實驗與研究”第二輪課題實施方案》《關於加強國小生寫字和課外閱讀的指導意見》《運城市國小生語文學業評價實施方案》的基礎上，依靠有效的評價槓桿，對評價內容及方式方法進行完善、充實，逐步由分數評價到等級評價，由等級評價到達標評價，由單一評價到綜合評價，由書面考試到多元測查。將書面考試、分項測查與技能展示相結合，將過程評價與終結性評價相結合，力求探索一條促進國小生語文能力全面發展的科學評價之路。
二、 多元評價為支點，上下驅動促發展
1.評價內容多元
評價不僅要關注學生的學業，更要注重發現和發展學生多方面的潛能，培養他們的良好習慣，幫助學生認識自我、建立自信。我們不只關注學生書面考試，更關注學生學習過程中的興趣、態度、方法以及終結效果；不僅關注學生的寫，更關注學生的聽、說、讀、誦等方面的能力。我們提出的“四個一”和加強師生課外閱讀、努力創建書香校園關注的就是學生的說、讀、寫、誦，力求使學生能夠全面發展。
2.評價方式多樣
在評價方式上，我們採用“三位一體”多樣化評價體系。即書面考試+分項測查+技能展示，做到形成性評價和終結性評價相結合。
（1）書面考試達標化
隨著課程改革不斷推進，我們深深認識到，一張考卷定終身的時代已經過去，尤其是對國小生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲，不要讓孩子耗費大量時間去做一些機械、重複、僵化、中看不中用的語文練習題，根本無暇去讀書、積累和寫作。雖然學生做習題快速準確，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此，我們大膽提出書面考試達標化，只要考試成績達到試卷總分的80%為達標，60%為合格，徹底淡化了分數評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負擔，騰出時間讓學生去讀、去記、去說、去寫。
（2）分項測查精細化
分項測查是一項細緻、複雜，費人又費力，但又十分重要的工作。做實了，效果顯著，倘若流於形式，那就是神馬浮雲。XX年開始，我們出台了《國小生語文能力分項測查實施方案》，經過多次實踐改進，逐步得以完善。每學年末深入各校進行分項測查，多年如一日。參加課題實驗之後，我們參照課題要求，從數量、質量、批改、評價等方面充實和完善了測查細則，學生在教師指導下，先進行自測、小組測、家長測、教師測，並登記造冊。隨後，教研室組織專人深入各校，隨機抽取一個年級一個班級進行測查。
a、硬筆字測查。師生硬筆字書寫做為每年一項必測內容。除了查看師生的寫字本外，教研室還進行師生臨場寫字，統一內容、統一時間、統一紙張，粉筆字現場計分，鋼筆字密封帶回，著專人評分。作為量化學校的指標之一。
b、口語交際測查。口語交際是每學期學生語文能力測查的主要內容之一。結合本學期教材和學生的生活實際，在書面測試中，有專門考查學生“說話”“口語交際”能力的內容。然後舉行講故事、口頭作文、辯論會、小記者採訪等活動，具體形式是：每個年級擬定10個話題，學生任抽一個，準備5分鐘後，現場展示，或由教師現場給出話題進行即興發言，根據學生表達能力給分。