3、仿寫、續寫訓練，鍛鍊表達能力。
將一篇篇課文作為一個個例子，讓學生在仿寫、續寫中學習課文語言的美，並鍛鍊用優美的語言表達自己的思想。如學習《山中訪友》一課，讓學生做仿句練習，“捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見……，我聽見……。”“忽然下起雷陣雨，像……，像……。”學習《紙船》後讓學生也寫一首詩表達母愛,並將學生作品展示在走廊上。學生的想像力豐富，個性飛揚，作品精彩。
三、構建自主課堂，踐行巨觀的大語文觀念。
1、立足課堂，培養學生自主性。
課堂是教師進行語文有效教學的主要陣地，課堂教學的成功與否關係著整個語文教學的成敗。語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它應該是水波浩淼、氣象萬千的。鑒於此，我在如何讓學生自主學習，切實提高課堂教學效率上進行了一番探索。在課堂上，我努力轉變學生的學習方式，指導學生做好預習和自學，倡導自主預習、探究質疑、合作交流、共同積累的方式，儘量做到學生是學習的“主人”。創設民主氛圍，給學生充分的自由，培養學生敢於說話、爭辯的課堂氣氛，從而激發學生多角度的創新思維。我還經常利用學生有分歧的問題讓他們開展辯論會，如讓學生辯論過“長大好還是不好”、“你願意做一株樹還是一個人”、“大同社會會實現嗎”、“學生上網是利還是弊”等等。課堂是師生生命的一段獨特經歷，教師要重視挖掘教材內涵和拓展外延，充分發揮文本的多樣性和開放性，並且注重師生互動交流過程，培養學生的自主性、創造性。
2、不拘泥於教材，注重與其他學科的融合。
語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，甚至流淌著音樂。教師使用教材時完全可以打破學科間的隔閡，在相互交叉、滲透、整合中開闊學生的視野，產生更多的感受。例如在學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我讓學生聽完貝多芬的《命運》交響曲後再讀課文，來感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，面對生活的窘迫和苦難的壓力，他對不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，在悲愴激昂的音樂中得到了很好地體現，在閱讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。音樂元素的引進，有力的提高了課堂教學的效果。
3、超越課堂，向社會及課外要能力。
教師要立足於課堂和書本的教學內容，放眼廣闊的社會生活，著眼於整體的語文素養的培養。在語文課中引導學生將社會生活和課外閱讀材料融入進來，不僅使學生意識到生活處處有語文，而且不同對象的不同體驗會引起學生思維的碰撞，激發學生的創造性思維。所以我們要充分利用一切可利用的班內外，校內外活動，將語文課堂向課外延伸，培養學生的聽說讀寫及觀察、想像、分析能力。比如，我在每節課前都會搞一個三分鐘小活動，讓學生講成語故事、讀美文、講新聞談感受、讀自己寫的文章、小演講等等，還有抓住學生班內新聞、家裡的故事和校內活動等讓學生交流、寫作。同時我還與幾位語文老師在校內成立了“新星”文學社，我們以“讓生命因文學更精彩”為宗旨，引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。
總之，語文教師要時刻記住我們語文教育的最終目的是培養具有語文素養的人才，從而把語文課堂作為有效教學的前沿陣地，在語文課堂教學中多想辦法，多做各種有效教學嘗試，那么，語文將是最快樂的教育，語文課堂將是最個性、自主的天堂。