3、寬容。寬容就是指氣量大，能容得他人尤其是能容得學生。班主任對學生的寬容是其管理素養的重要體現之一。這種寬容主要表現在對學生不要求全責備和要有耐心上。要允許學生犯錯誤，要設身處地站在學生角度而不是站在老師角度看待學生出現的問題、所犯的錯誤。從學生年齡、心理發展、心態特徵具體考察、認識，這樣才不會失之偏頗。學生的年齡、心理特徵決定了他們朝氣逢勃，充滿動感、活力、好奇，要把他們轄制在自己設計的一種所謂的循規蹈矩的“範式”內，是不可能、也不現實的。不要一聽到或者看見學生違紀犯規，頓時火冒三丈、暴跳如雷，而應以“潤物細無聲”的方式加以啟發、誘導，讓其慢慢思過，自明道理，不要動輒寫檢討、請家長，甚至體罰。要啟發學生知錯，然後改錯，即使再犯也要給學生以改正的機會。循循善誘，善莫大焉，這樣做，一來不易使學生產生逆反心理而造成事與願違，二來使學生覺得我們的班主任友善、和藹，理解我們，關心我們。這樣，班主任就以自身的高素養“征服”了學生，讓學生自覺地產生敬畏感，從而把班主任當作知心朋友，對他心悅誠服。學生在班主任這種人格感召力的感染下，自然會樂善向學，而班主任在這種看似平淡的潛移默化中毫不費力的達到了對班級的有效管理。
班級管理別吝嗇讚賞
賞識激勵：是挖掘、激發、調動學生內驅力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是讚賞；當學生受到委屈時，最需要得到的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵……教師的賞識激勵是學生髮展的最大動力。
每一個學生身上都有優點和缺點，都會表現出積極與消極，都可能發生對與錯。因此，就要求我們善於挖掘、調動學生身上的積極因素，使學生身上的潛能得到開發，情感得到調動，使學生的努力獲得成功。
賞識激勵，一方面要努力找出可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵；遼寧特級教師魏書生曾這樣賞識那些學習不好的“差等生”：儘管他們上課聽不懂，跟不上，卻仍然陪著其他學生聽講，一節兩節，一天兩天，長年累月，這容易嗎？儘管老師不高興時常拿他們當出氣筒，可他們每每見到老師，總是笑臉相迎，禮貌問候：“老師，您好！”這是何等的胸懷！儘管老師在課堂上常常是橫挑鼻子豎挑眼地批評、指責，但畢業後見到老師，往往比那些學習好的學生還親熱……所以，作為我們就要善於從非慣性的角度去看問題。有時，我們的一個賞識的眼神，一個動作，一句話語，可能令學生一輩子也忘不了，賞識教育就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠都需要這種特殊的養料。所以，作為班主任千萬不要吝嗇表揚、誇獎、賞識和激勵。
另一方面，要對學生的缺點與錯誤儘可能地給予諒解與寬容。學習好聽話的學生，哪個老師都喜歡，讚美之詞不絕於耳；學習差調皮搗蛋、還好給老師出難題的學生，總是招人討厭。期末評語，冥思苦想找不到一條優點。而恰恰是這些學生更需要多一點賞識，多一點鼓勵。班主任學會諒解、學會包容，往往能感化學生。並引導學生把賞識激勵轉化成自己真切的體驗和感悟，準確地認識自我，從而，促使每個學生去矯正和戰勝自身的一些缺點和錯誤。在每一個學年中，我都組織學生進行一次找優點活動，活動中每個人都要誠實而誠懇地想一件事讚美同學，不能重複別人說過的，也不能放棄機會。而被讚美者總是報以微笑，這樣的讚美可以振奮學生的士氣，轉變自我，每個人都可以通過全班同學的眼睛看到自己，並發現更多自己值得欣賞的特質，樹立自信，積極進取。