2、現代文複習。和學習文言文相反，現代文不考課內閱讀，往往會造成我們“見森林不見樹木”，拋開課本去大量練習，由於上個初四，複習時間比較充足，有一年的時間，我就以教材文本資料為出發點，帶領學生進行單元複習，單元複習的好處是，主題鮮明，內容集中，方法靈活，便於學生整體把握、便於記憶和整理。我大多都是三節課完成一個單元的複習，在複習過程中，先讓學生整體閱讀，積累詞語，歸納出單元中每篇文章的中心，每課使用的寫作方法，再把重點課文精細分析，然後，找一篇課外的同一主題的作品，當做鞏固練習。這樣學生心中就不再是零散的知識記憶，而是形成板塊，到都複習完了，就形成了一個知識系統。表面看來，是在做無用功，實際上是曲線救國，做到精學一文帶動一類，精研一點帶動一面，從教材的層面出發輻射到閱讀的層面，寫作的層面，生活的層面，還有情感的層面。這一做法的效果，既有利於學生應試，更有助於學生未來的可持續發展。
3、誦讀欣賞。這個內容安排在課內，目的就是擴大學生的視野，讓學生有更多的積累，在這個知識點的處理上，我採用課前一講的形式完成，班級每名學生負責一個板塊，把板塊上傳達的信息總結概括，也可以向外擴充，課前在班級講台上講給大家。這樣任務不重，又可以把零散的知識傳輸給學生。
（二）、課外重點要解決現代文閱讀和積累運用中運用的問題。
現代文閱讀雖然很多，從內容上無法把握，但是從文體上還是可以歸類的，無外乎三大文體。我首先讓學生把國中階段三大文體知識形成知識樹，然後把所有學生自己總結的知識樹綜合到一起，使其枝繁葉茂，完全反應某類文體的概況，甚至細小知識點。再把完整的知識樹複印後人手一份，當作向現代文閱讀進軍的綱領性檔案。
有了這份綱領，就可以去接觸現代文了，無論拿到什麼文章，學生心中就會有數，這是一篇什麼文體的文章，這種問題考察的知識點一般有哪些，應該從哪些角度去分析。但是這樣還不能夠保證學生在做題環節萬無一失，所以，我又帶領學生給題型分類，不同的題型應該怎樣作答，比如中心思想的概括，詞語的運用等，從眾多篇同類的題型答案中找到作答的模式，這樣，學生在答題的時候，就不會跑偏。通過訓練現代文閱讀前的一系列準備，學生就可以做現代文閱讀了，我每種文體選擇做的篇目不多，既節省了時間，又提高了效率，學生在訓練中答題技巧越來越成熟。
學生的知識運用這一塊分值不大，也是有章可循的，學生首先按題型分類，仿寫題、漫畫題、主題口號題、學科滲透題等等一一分開，然後觀察他們答案的方式和內容，教師和學生一起總結答題技巧，再做一些針對性訓練就可以了。
我在教學的過程中，大多數問題的解決都是以學生為主，學生自己總結，整理，把理論和實踐結合到一起，我的出發點是減輕自身負擔，雖然這個目的不算高尚，但通過這种放開的方式複習，我到是看清了其實學生身上有無窮的潛力，有些事情是可以曲徑通幽的。解決了教什麼的問題，我又琢磨應該怎樣調動學生的自主學習。教學管理，不只是針對學校，對教師同樣適用。教師教的再好，學生不學，成績不會高，所以管理很重要。