我班有一位學生叫師資，女孩，人很機靈，胖胖的，國語說到很好。上學期學校搞元旦晚會，每班都要出節目。一年級的新生，羞羞澀澀的，都放不開。正在我愁眉不展之時，這個女孩自告奮勇，要搞模仿秀，小瀋陽的，說了幾句，挺像的。學校驗收時，也感覺不錯。但終究沒有過關，學生們都很沮喪，我也感到這個學生思想壓力很大。我私下鼓勵她，好好練練，再爭取爭取。她很努力，對著視頻練。後來，在學校李校長和任老師的大力支持下，節目終於選上了。演出很成功，她很激動，過後給我遞紙條，回家給我發簡訊，心裡充滿感激。我告訴她，她最應該感謝的是李校長和任老師。她說，她會一輩子記著他們的。再後來，她的成績一直是階段的前幾名。
我常想，我們只是在學生的人生道路上稍微出了一點力，他們都會終生難忘。而且，甚至會影響他們一生。我常對學生們說，學會感恩，是做人的第一要義。
作為一名班主任，還要尊重學生人格。班主任信任學生、尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自信心，激勵他們發奮學習，戰勝困難。我們教給他們做人的準則，他們會用感恩的心回報社會。
2、民主管理 人性優先
班主任在班級管理上要以德治班。制度的制定，必須與班幹部甚至全體學生商量。只有這樣，班級管理才會逐漸納入民主化、科學化、規範化、有序化的軌道。
我們可以想像，一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全清楚，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實並非如班主任了解得那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受些委屈，而且班主任也將面臨著信任危機，而武斷的做法卻是民心大失，表面看來，很威風，你是正確的，但在學生心裡永遠與你隔著一層。學生首先是人，也有自己的自尊。我可以允許學生“辯護”，這樣，不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助於解決問題，也可以使學生辯護自己的權利和自尊的手段。當然，也不否認有些學生思想認識並不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至於狡辯，那么何不讓他充分表現？班主任反而可以從其表現認識其錯誤的思想根源，以便對症下藥，相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡，不再信任。
例如：我班的袁媛同學比較聰明，但不懂得尊重他人，與人相處往往以自我為中心，自控能力差，課上隨便說話，要么做小動作，成績退步很大，仗著自己家住街上，經常欺負鄉下的同學。最令人頭疼的是，記得有一次英語老師因她沒完成默寫單詞的任務，批評了她，事後她竟用墨水把老師的新大衣弄了一大片黑。英語老師氣得不得了，其他學生又不敢說。我知道後，對他進行了耐心細緻的教育，開始她再三狡辯，不承認這事是她乾的，後來我與她整整談了一節課，她哭了，終於承認了錯誤。她真誠地說：“老師，我不應該這樣做。”聽後我的心裡很寬慰。我想：如果這一次，我不顧她的自尊，簡單地批評她的不是，那又會怎么樣呢？實際上，正是她的狡辯反映了問題的實質。為我對他的教育提供了方向。而每次都耐心地聽她講完要講的話，這本身就體現了一種尊重。一分為二地看待學生出現的種種問題，讓她有機會把自己的所思所想說出來，在努力尋找解決問題的辦法，這也正是班級管理中人性化的一種體現。