實施分層教學。針對學生的實際，制定切實可行的教學目標要求，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，對不同的學生作不同的要求，包括布置作業，按a、b、c三類分別布置，讓所有的學生都能學有所得，都能獲得成功，在各自不同的平台上和諧發展。實施分層教學可以取得較好的教學效果，有利於“學習困難學生”的轉化。
注重學法指導。學生正確的學習方法和策略是十分重要的，當學習的任務和內容改變時，需要學生及時地調整學習方法和策略，否則學習的困難會增大。“學習困難學生”中有相當一部分是因為學習方法不得當而造成學習困難的。為此，我們教師要注重學法研究，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法，養成作業書寫端正的習慣，預習、複習的習慣。
培養良好心態。“學習困難學生”在學習的過程中，更多的是嘗受失敗與挫折。因此當他們受到挫折時，教師不應對他們的能力作出更多的評論，而要引導他們坦然面對失敗，從失敗中尋找可以改進的因素，從改進中提高自己的學習技能。
（二）給動力。要幫助學習有困難的學生明確發展的目標和可能性，正確認識自我，發現自己的優點和長處，揚長避短，促進轉化。
嘗試成功教育。“學習困難學生”由於經常性的學業失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發途徑。一方面，我們教師要善於發現學生的優點和閃光點，關注其點滴進步，進行及時的表揚和鼓勵。因為教師對學生所做的一點小事的認可都有可能成為學生轉化的起點，上一次的成功是下一次成功的動力。教師對學生要多肯定、多鼓勵、多表揚、少否定、少冷落、少批評。另一方面為他們創設成功的機會。“學習困難學生”常常過分誇大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為這些學生創設成功的機會。讓學生在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。事實上大多數學習困難學生並不是門門學科成績都差，他們也有學習不困難的學科。教師應了解每一個學生的具體學習情況，儘可能讓他們在勝任的學科中充分體驗和認識自己的能力。
激發學習興趣 。學生一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。一般來說，人人皆有自己的愛好，“學習困難學生”也是如此。首先，教師要善於發現他們的興趣。這可以通過日常觀察、家訪、個別談話、學生周記等途徑來了解、發現學生的興趣所在。其次，教師要運用一定的教學藝術，引起學生對知識的興趣。例如，在教學中設定“懸念”，通過設疑，引起這生對知識的好奇；在課堂中組織學生爭辯、討論，通過增加學生的認知衝突引起學生對知識的關注；或者以形象、生動的手段展示知識的魅力，讓學生感受到知識的趣味。又如，要學生認識到讀、寫、算是人的一生都受用的知識技能，引導他們對學習的目的和結果發生興趣，懂得為了今後自己的幸福現在就必須付出努力，即使碰到枯躁乏味的學習內容也要用心掌握。再次，要讓學生在積極的情緒體驗中產生興趣。興趣與情緒密切相關，人對不愉快的事情不會有興趣，同樣，人對引起畏懼的事情也不會有興趣。因此，首先要在學習中儘量消除學生的厭煩、害怕等消極情緒，培養他們學習中的愉悅感、自豪感等等。教師要善於設定一定的情境引發學生積極的情緒。可以讓學生在成功中體驗到愉快，可以讓學生為自己的進步而自豪，也可以為幫助別人解決一個疑難問題而高興等等。