如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和老師一起挖掘活動的亮點，幫助老師理解這個活動好在哪裡，並進一步探討怎樣做可以更好。如果是後一種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由於這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以老師能比較好地認識到問題的存在。通過和老師一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導老師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，老師寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
做法3
對於水平相對較高的教師，我們則採取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。由於大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業務幹部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，老師再自己進行反思時就會更深入，採取的措施對實際工作的幫助也會更大。
二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支持
教育家杜威曾經提出：教師的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手於分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長曆程。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。
分析老師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特徵，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善於發現問題的教師。
在教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出教師專業發展中存在的不足。因此基於問題的反思性實踐可以引領教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但是在現實工作中，抓不準或抓不住問題是教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那么在進行反思時教師應該如何發現或選擇問題呢?通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。
一個目標指的是“是什麼在引領我們的反思”；兩個方面指的是“為了誰在反思”；三個重點指的是“到底反思什麼”。
1．對目標的預期和實踐構成了反思的空間
作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是老師預設的，是期望能達到的。但行為實施之後，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。
如果是相吻合的，在這個空間裡反思的就是：“為什麼目標能得到很好的實現?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經驗?支撐這些好的經驗和做法的是什麼樣的觀念和認識?以這樣的觀念和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調整?”如果是有差距的，在這個空間裡則要反思：“差距是怎么產生的?出現問題的原因是什麼?怎樣做才能有效地實現目標?”
2．幼兒發展和教師的專業成長是反思的兩個方面