活動後目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是教師的專業水平。因此以預期目標為出發點，並回歸於目標的有效實現的反思活動，可以從幼兒發展和教師專業成長兩個方面來進行。
在反思幼兒發展的時候，可以考慮這樣一些問題：
＊是否被理解、尊重、接納?
＊是否擁有適度的自主空間?
＊是否能通過與環境、材料、同伴以及教師的互動在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到自主發展?
在反思教師專業發展的時候，可以從以下幾方面來思考：
＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特徵?
＊研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索?
＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發展?
結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領教師不斷思考如何更好進行活動設計和指導策略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領教師不斷分析自身行為的閃光點(比如創新的教學方法、有效的指導策略以及瞬間產生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動教師在螺鏇式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。
3．目標、策略和效果是反思的三個重點
反思幼兒的發展和教師的專業發展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發展和教師專業成長的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。
(1)反思目標，可以考察教師把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。
一個經過認真思考而制定出來的目標，必然涉及兩個方面的內容：一個是活動的價值，即這個活動所涉及的主要領域的關鍵概念到底是什麼——這個定下來了，活動的主線就出來了；另一個是幼兒的經驗水平，即在這個關鍵概念上幼兒原有的經驗水平是什麼以及通過該活動預期達到什麼水平——這一步要明確的是活動的起點和努力的方向。
因此活動後對目標的反思，就是在反思教師對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。
(2)反思策略，可以考察教師對幼兒個性特徵、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。
活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何複雜都要取決於兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是教師應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。
做到前一點要求教師要充分了解幼兒的個性特徵和學習特點，特別是要關注到每個孩子是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要老師做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。