以學生的生活經驗為切入點，允許對問題提出不同的看法。把握課堂的真實性，不作秀，甚至追求一種“不完美，出錯誤”的課堂，比如：允許教學任務沒完成，允許實驗不成功。教師可以個性化調整、補充教學內容。
③課堂教學中要注重情感教育。課堂上教師必須精神飽滿，激情四射。為此教師在語言上，做到四性。情感性——充滿激情，充滿愛；啟發性——能夠引起學生思考；平等交流性——對話式；藝術性——體現美感。對學生的激勵性評價，要客觀公正，發自內心，要保護每個學生的積極性，防止傷害學生自尊。在教學行為上：學會關注，學會期待，學會激發。教師要尊重學生的權利，包括尊重選擇，尊重體驗，尊重發現，尊重創造，甚至尊重學生出錯的權利。教師在課堂中認真聽取學生的發言，看得到全體學生的變化發展，感受到學生的內心情感變化。課堂教學中，充分發揮教師的語言、表情、手勢等常態評價方式，不斷激勵學生。特彆強調：不要擠占學生的課餘時間，更不要拖堂，嚴禁當眾批評學生,不要處處抱怨學生。我舉一個教學中小片段：上元素符號後，我發現馬超（成績很差）精神狀態還好，便提問：鎂元素的符號怎么寫？馬答：么、給（m,g的漢語拼音讀法），此時全班哄堂大笑，他本人一是不好意思，二是莫名其妙。此時都很尷尬，我給馬超總結了四大好處：其一因獨到而給大家帶來了快樂、歡笑；其二如果寫的話，馬超一定會寫；其三漢語拼音過關了；其四化學比英語學的好多了。
4、重視化學實驗教學。實驗和科學探究活動是學生形成化學核心能力最重要的方法，如果沒有學生親歷的實驗和化學探究活動，提高化學核心能力必定是一句空話。實驗和科學探究活動既能提供給學生認識化學規律的感性材料，又能培養學生的觀察、思維等能力和方法。因此，改革傳統的實驗教學方式，儘可能的變教師演示為學生動手，變驗證性實驗為探究性實驗，儘可能給學生創設探究的情景、氛圍和條件，讓學生在提出問題、假設與猜想、設計與論證、實驗與探究、收集信息、解釋與結論、反思與評價等科學探究的環節得到體驗與鍛鍊。演示實驗儘可能的讓學生參與，課後家庭小實驗、習題以及能用實驗解答的課外練習題，我都為學生提供必要儀器、藥品，讓學生去做，去體驗，比如蠟燭熄滅後的“白煙”是什麼，用過氧化氫溶液製取氧氣中尋找新的催化劑，自製酸鹼指示劑等。
需要注意的是，探究活動要有充分的真實背景和現實的探究價值，切忌將基礎知識的教學內容擱在一邊，低效的開展探究或討論活動。防止為了加強探究訓練而搞“探究題海”，防止用探究試題代替真實的探究活動。
5、複習中思維導圖的運用。在單元知識小結和總複習時，為了將知識整合，先引導學生做1-2個思維導圖，後讓學生自己去讀書小結整理，有利於強化學生對教材的閱讀，更有利於對知識的理解和運用。運用概念圖策略教學對學生產生積極的影響：能促進學生思維創新，促使學生知識的系統化，激發學生學習的主動性，強化學生有意義地進行學習。在實際教學中，部分學生不能順利的製作概念圖，為此教師在訓練中構建出概念圖的主幹，讓學生去添枝加葉，針對中等水平的學生，教師可以呈現留有部分空格的概念圖，水平越高留的空格越多，針對高水平的學生，甚至不需要教師的提示或提倡學生個性化的製作。另外教師還可以嘗試改錯訓練法，既呈現出部分錯誤的概念圖，讓學生在改錯中學習知識，例如物質的分類。教學中用好“兩本意圖”，即改錯本和成長記錄本，思維導圖。