英語開題報告 篇1
[摘 要]農村幼兒英語教育研究的現狀，主要包括可行性的探討、實踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨於達成一定的共識，即有條件的地方應該開展教育與研究。在實踐性研究方面的初獲成果，主要體現在農村幼兒英語教育教材建設和教學模式的建構上，已有相關的文獻報告，但同時也存在很多有待進一步研究的問題。關於農村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。
[關鍵字]幼兒教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究
不管是什麼原因促使幼兒英語教育的出現，幼兒英語教育(特別是幼稚園英語教育)已成為人們無法迴避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農村的幼稚園。幼兒對於幼兒英語教育這一新時期出現的新事物，眾專家們對此的態度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。
一、研究問題的提出及意義：
在幼稚園學習英語被越來越多的人所看重的同時，也出現了一些問題，“還給孩子童年”、“學習英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼稚園上，更別說幼兒英語教育了，國中時學習英語，現在英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學英語好還不是不學英語好呢？基本於這些，我提出了對本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業的時代背景下，幼兒該不該學英語？幼兒應該怎么學英語？這不僅是教育理論專家所關心的問題，更是眾多家長迫切關心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實際意義。
二、研究問題的依據研究問題的依據包括三個方面的依據：
可行性研究；實踐性研究；理論性研究
（一）關於可行性方面的探討
1、主要的觀點
對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。
（1）贊成者的觀點
①英語學習對幼兒語言、認知和社會性發展具有正向功能
餘珍有在其所撰的《試論幼稚園雙語教育》（載唐淑主編《幼稚園語言和科學教育》，南京師範大學出版社，1999年版，第143頁）一文中，列舉了國內外許多例證說明了英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。
英語學習對幼兒語言方面發展的促進作用，具體表現在：一是促進幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發現，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子結構的完整性都優於單語兒童。Imedadze(1960)等人認為，早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中於語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力。”加拿大的蘭伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習得的差異發現：雙語兒童容易習得其他英語，尤其是語音語調。二是增強言語交往的敏感性。由於雙語兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。
英語學習對幼兒認識方面的發展表現在：一是促進對事物的概括化、概念化能力的發展。Pear和Lambert(1962)研究認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高於單語者，特別表現在雙語兒童對事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強。二是提高發散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發現，雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優於單語兒童，因為同一思想與兩種語言中的辭彙相連線給兒童提供了更多聯想的機會。日本心理學家米治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強。三是從生理學的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球對於言語刺激均產生誘發電位，從而促進大腦兩半球之間的協調，加強了神經細胞之間的聯繫，從而加速了兒童的智力向深層次發展。
英語學習對幼兒社會性方面發展的促進作用，Lambert(1974)研究認為，擁有雙語並且能與不同語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力。我國學者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養研究”，也曾於20xx年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班①。
②幼兒是英語學習的最佳期
幼兒具有學習英語的生理優勢。兒童早期是學習英語的最佳期也有了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜誌上發表論文指出：幼兒在學習英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成年人在學習英語時大腦已無法將英語貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯繫。因此成年人學英語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基於“布羅卡斯區”的語感。這一研究結果，充分說明了兒童早期學習英語有其生理優勢。
幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。余強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。
③幼兒具有學習英語的心理優勢
由於幼兒不擔心考試，也沒有分數的壓力，他們可以在寬鬆、愉快的環境中，沒有壓力地“玩”中學，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢於在集體面前大膽進行語言實踐。
④幼兒學習英語不會干擾母語的掌握，反而會促進 關於三、四歲的幼兒能夠在學習和掌握母語(漢語)的同時，接受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學習會影響母語的掌握嗎？有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這時期兒童對事物的表達能力已大大提高。幼兒期的辭彙量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經基本掌握了母語。母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或衝擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關係看，語言的發展將促進思維的發展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼稚園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育並不影響兒童母語能力的發展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。⑤幼兒學習英語是社會和時代發展的需要。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的。”幼兒教育是整個教育工程的起始環節，理應先行一步。
（2）、反對者的觀點
①幼兒學習英語得不償失
《外國語》執行副主編束定方介紹：從教育學來講，用母語進行教學，不但對鞏固和提高學生母語有利，而且對培養人的邏輯思維能力也有好處。腦科學家楊雄里院士認為：“學生應先學好母語。小孩年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混淆在一起，結果兩個都學不好。”(《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學習，因此過早學習英語極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認為在中國大陸學習英語，缺乏英語環境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質不高，帶“壞”了樣，學到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利於幼兒今後英語的學習。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼稚園開設英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅使而誤人子弟。
②幼兒學習英語會增加學習負擔
3----6歲幼兒的生理、心理都遠沒有發育成熟，目前幼兒所學的東西已經太多了，如果再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負擔，不利於幼兒健康成長，而且又會分散幼兒學習母語的精力，有礙母語獲得。
③幼兒學習英語應慎之以慎
語言學家、中國社科院語言所研究員趙世開認為，學前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據他的個人經驗，幼兒時和國小時學的英語對他語言能力的開發並沒有什麼大的作用。“目前，幼稚園和國小都開設英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。”對於雙語教育，學校在課程設定和人員安排中都要經過科學論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。
2、達成的共識
關於學前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學習英語既有利，也有弊。經過一番的激烈的探討後，現對此問題關注的焦點趨向於以下兩點：一是從可以不可以教或學的分歧，轉向如何教好或學好的研究。大多數研究者認為，學習英語的起始年齡越小，最後可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大於學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從國小習英語能保證兒童克服成人學習英語的“口語”現象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。二是有條件的可以進行實驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為（20xx），第二語言學習存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉的優勢。因此，在有條件許可的地方，若能進行學前雙語教育，則能使兒童第二語言的學習達到事半功倍的效果。
（二）關於實踐性方面的研究
1、取得的主要成果
目前國內在幼稚園開展幼兒英語教育實踐研究所取得的成果主要體現在：教材建設和教學模式(途徑、方法及評價等)兩方面。
關於幼兒英語教育教材的建設方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼稚園活動指導英語”、“洪恩英語”、“幼稚園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。 關於幼兒英語教育教學模式的建構方面，即對幼稚園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式及組織特點等作較系統性研究，並具有一定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：餘珍有所撰寫的《幼稚園雙語教育的實踐研究》(載《學前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》 (載《學前教育研究》20xx年第4期)。
餘珍有在該文中詳細地闡述了“幼稚園雙語教育的指導思想”和“幼稚園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標、內容和形式、組織特點等)”。明確提出幼稚園雙語教育的指導思想是——培養有最初級第二語言水平的雙語幼兒，應當把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應當成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然後教幼兒學習琅琅上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發音，逐漸學習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事。在具體設計和組織幼稚園的雙語教育活動時充分體現“語言工具觀、英漢經驗主動觀和語言學習的聽----說----讀順序觀”等觀念。
文中在“幼稚園雙語教育的組織和實施”部分提出了，①英語活動的目標體系(包括總目標與分目標)，其中“總體目標”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣；②英語活動的內容和形式：在選擇英語活動的內容時，既考慮了整體課程的原有安排，同時也考慮了英語學習的系統性問題。選擇的內容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；並以此為基礎組織了兒歌遊戲和音樂遊戲及體育遊戲等遊戲、日常生活活動、故事學習活動三類。③英語活動的組織特點：創設模擬的英語環境，圍繞幼兒已有的經驗選擇活動，強調幼兒的主動參與，適當放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評價英語學習效果的主要標準。
而趙琳、強海燕在該文總結出“直接學習，類似習得”的學習方式，並對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構。
所謂的“直接學習，類似習得”的學習方式(其實這種提出並不嚴密，語言習得是語言學習方式之一，其兩者為包涵關係，不能將之作為並列關係來表述)，是指第二語言的學習不用母語做中介，採用類似於習得母語的方式來讓兒童學習第二語言。文中還就提出“直接學習，類似習得”的第二語言教育活動的特點作了具體說明。
所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個方面的要素：①在教育目標的制定上，突出了“幼兒對英語學習興趣，培養英語直接思維、直接交往的能力，和對多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習得英語和掌握粗淺的知識。” ②在教育內容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設計上，採用主題活動的模式，每一主題以若干單元構成，每單元的活動構成一個個活動網，提供內容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學策略的運用上，總結了“直接認知”、“正強化英語反應”、“弱化漢語反應”、“豐富環境，大量輸入”等。
2、存在的主要問題
①作為體現實踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經濟利益等功利思想的驅使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會造成不可估量的損失。
②對兒童英語教育如何有效地整合在幼稚園已有的課程中，既能實現英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學習負擔等方面的研究有待深入的研究。
③實踐研究的時間短，處於初級階段，研究方法主要以行動研究居多，更多的是在積累經驗。實驗研究較少，可說服的數據尚少，可推廣的經驗尚不多。
④對如何科學全面地評價英語教育成效，有待於通過更進一步的研究，拿出更具有權威性的研究報告。
⑤隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養研究（包括學前英語師資的規格標準和培養模式的研究）也越來越成為人們關注的焦點。
（三）關於理論性方面的研究 關於學前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進行概括，從中抽象出構成幼兒英語教育的各要素的結構及其運動規律，以指導和規範該學科教育的實踐。目前，對此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面，即依據有關理論(如語言學、語言心理學、神經心理學等)，對幼兒英語教育的可行性進行探討，大多數研究只停留在對表面現象的認識與描述上，不能由現象認識其實質，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內在聯繫及其運動規律的理性認識。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學前英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用於指導幼兒英語教育的理論認識還比較零落。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：幼兒學不學英語的觀念要更新，要轉變幼兒學英語是為了將來考一所好的大學，幼兒學英語就是要看幼兒學會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力於幼兒的全面發展來解決問題。
2、理論問題：目前幼兒英語教育系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中從現有的理論出發，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用於農村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實踐問題：這是本次課題研究的一個重點也是一個難點，農村幼兒英語是一個大環境，如何選定我們的樣本區域，如何將理論與實踐結合不脫節，需要從實踐中不斷總結，最重要的就是堅持，不可半途徑而廢，不可沒有什麼實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌。拷貝別人，更是不可取的。
四、研究對象和方法
本課題研究的理論基礎是皮亞傑的認識建構主義理論、加德納多元智力論、等。
本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法、調查法等。採用問卷調查、經驗總結、對比分析等方法和手段，進行多個輪迴的研究。
五、本課題的研究進度計畫
（一）研究周期
半年，即20xx年5月至20xx年1月
（二）研究步驟分三個階段
1、20xx年5月——6月為準備階段
確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發動，組成課題組 ，醞釀課題實施方案及相關措施等。
2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段 申報課題；討論分析並不斷完善方案措施；各個組分別開展研究工作；積累資料；統計分析，根據研究開展的進度實時開展一些對以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，並寫出研究報告，接受指導老師檢查。爭取在實踐上有質的跨越。
3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結檢查階段撰寫研究報告，接受老師的評審。
英語開題報告 篇2
一、選題來源、目的和意義：
本選題重在研究中西文化之間的差異以及這些差異對商務談判的影響，最後得出商務談判應該採用的策略。
隨著我國加入WTO，國際貿易和對外交往將日益頻繁，國家與國家之間、企業與企業之間、個人與個人之間，由於存在經濟利益的協調，無時無處不需要談判。出口商和進口商要消除分歧，達成一項公平的相互之間滿意的交易，大多是通過商務談判才能做到的。因此與外界交往合作的主要方式 —— 跨文化商務談判在社會、政治、經濟生活中的地位越來越重要。因此，和外商談判打交道的時候，不要忽略一些看似微不足道的細節，那些都有可能是成敗的關鍵。只有正確探悉、學習和熟悉不同國家的文化差異，意識到他們的重要性，才能更好地探討商務談判的策略，為最後談判的成功奠定基礎和提供理論依據。
二、課題的主要內容(項目概要)：
1.談判與文化的綜述
2.文化差異因素對國際商務談判的影響
2.1 語言和非語言差異的影響
2.2 思維方式差異的影響
2.3 價值觀念差異的影響
3.應對商務談判文化差異問題的對策
3.1 樹立跨文化的談判意識
3.2 談判前做好充足的準備
3.3 懂得談判對方的語言
3.4 對待文化問題應持有的態度
4.結尾
三、實施計畫(設計工作的主要階段、進度和完成時間等)：
11月11日 畢業論文動員大會
11月12日-12月1日 下達任務書
12月 2日-12月31日 確定論文題目
1月1日—1月31日 進行文獻資料的收集、篩選、做讀書筆記。
2月1日—2月28日 完成論文詳細提綱，交指導老師修改，補充。
3月1日—3月30日 進行畢業論文初稿寫作。
4月1日—5月19日 畢業論文修改。
5月20日—6月5日 畢業論文定稿、裝訂、答辯。
四、參考文獻：
李信，《中西方文化比較概論》，航空工業出版社，20xx.6
李郁、張泳，淺談國際商務談判中的跨文化問題及對策[J]，商業研究，20xx.7
廖瑛，《外貿談判英語》，對外經濟貿易大學出版社，20xx.2
肖雲南，《國際商務談判》，清華大學和北方交通大學出版社，20xx.5
楊晶，《商務談判》，清華大學出版社，20xx.1
姚立，《商務談判—理論、實務、風格》，中國城市出版社，20xx.3
袁其剛，《國際商務談判》，山東人民出版社，20xx.2
英語開題報告 篇3
一、研究目的和意義
我校是阜陽市典型的城中村學校，由於家庭、環境與素質等各方面的原因，學生生源質量整體欠佳，學困生比率較高，而英語由於其學科的特點，學困生的比率相對較高，兩極分化的情況較為嚴重。本課題研究就是從教師的教學素養、親職教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，以學生在英語學習過程中出現的典型錯題診斷為切入口，開展對英語學困生學習的錯題診斷與輔導的研究，提出英語學困生轉化工作的有效策略。本課題研究的目標是：
1、把握英語學困生的認知特點與規律，探究學困生的學科成因，尋求有效的教學策略，豐富教學理論；
2、通過對學困生課題的研究，促使教師重視並研究學困現象，有效地反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法，提高對學困生的輔導與轉化能力，根據英語學困生的認知特點，轉化已有的學困生，預防及減少新的學困生出現，從而更大程度地提高合格率。
二、研究的過程
（一）課題研究教學操作流程：
我們對學困生的界定是：指有適當學習機會的智力基本正常的學生，由於環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，在班級英語檢測中的綜合得分低於班級的平均成績的。。。。。。我校在學校領導和備課組的指導下，以錯題分析為切入點，經過一段時間的學習與實踐後，逐漸形成可操作的學困生教學模式：課前預設—課堂實施—錯題採集、分析— 採取對策—效果評價— 調整方向。
（二）課題研究主要途徑
1、錯題分析
在課題研究工作中，我們以錯題分析為切入口，即根據學生在做題過程中出現的錯誤，分析導致出錯的主要原因，然後再制定相應的策略。
2、單元計畫與實施
根據教學進度與學困生的實際情況，制定每個教學單元計畫及實施的具體措
施，及時進行小結，將課題研究工作具體落實到教學的每個階段。
3、個案記錄
（1）個案基本情況登記表：比較詳細地記錄了學生的基本情況，包括學生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習慣。之所以將表設計得如此具體，目的是為了更全面地掌握導致學生學習困難的各種因素，在進行學困生成因分析時，才能制定更為有效的措施；（2）個案輔導方案表：針對學生的實際情況，制定個性化的輔導方案，因材施教。（3）轉化情況記錄表：對每一小階段內實施的措施、取得的成績、存在的問題進行記錄與小結，有利於及時調整工作，同時使研究工作更為有序地順利開展；（4）轉化結果階段評價：對學生一學期來的轉化情況進行總評，從中也可反饋出教師一學期的研究工作所取得的效果。
通過以上四個方面及時對個別學生實行成長情況進行追蹤，記錄下學生在研究期間內不同的時間段的情況，以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現，有利於教師反思與改進自身教學行為，以便更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉化效果。
三、課題研究的方法
本課題屬於套用型課題，所採用的研究方法如下：
1、文獻研究法：通過網路、教育雜誌、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外關於學困生的研究狀況及成果。同時通過閱讀有關學困生研究的專著與文章，以及運用天河部落這個教育平台，及時了解並借鑑區內一些兄弟學校的'經驗與做法。蒐集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。
2、個案分析法：在平時的工作中，通過對學生的個人情況的調查及觀察，了解學生的思想與學習狀況，並從各個層次的學生中選取一些有代表性的學生，為他們建立電子檔案，進行跟蹤記錄，記錄下了學生在研究期間內不同的時間段的情況，以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現，同時促進了自己不斷地反思與改進自身教學行為，從而更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉化效果。
3、行動研究法：在課堂教學實踐中將從課題研究中獲得的教學理論轉化為教學行為，在實施的過
程中不斷總結、反思、修正、再實踐，再反思，並逐步積累
經驗。主要做法就是通過採集學生平時作業、單元檢測或其他輔助練習題的典型錯誤，從學科的角度，結合教育學、心理學的知識進行全面分析，再制定相應的解決策略，將這些策略運用到課堂教學與課後輔導中，並將這些較強操作性的做法、經驗上升成理論，撰寫成有指導意義、輻射性較強的經驗論文。
4、統計分析法：對收集到的錯題進行統計，分析原因。
四、課題研究結果分析
通過課題研究工作，我們對我校的英語學困生的學科成因得出以下結論：
1、缺乏有效的學習方法及良好的思維品質，表現在：
（1）單詞識記差。學生之所以記不好單詞，通常是因為：缺乏良好的學習習慣，沒有主動記單詞的意識；沒有掌握一些必要的英語語音知識，如輔音字母及一些常見的字母的發音規則；單詞識記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。
（2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態動詞的變化形式等對於學困生來說經常混淆不清。
3、學習遷移能力弱，不能學以致用。如有的學困生可以清楚地說出一般現在時動詞變化的規則，但是在做題時，卻不能正確地運用，經常出現動詞後面漏加“s” 或“ es”。
（三）教師教學原因
（1）對學困生的關注不夠，沒有做到很好的因材施教。
（2）英語教師還不能完全實現從“教教材”到“用教材”，不能很好地結合學情進行教材處理與教學設計，教學效果欠佳。
（3）教師的教學重點與難點處理不到位。從採集的錯題的比率分析，可看出某些錯題學生的得分率整體偏低，由此反映出學生對這一知識點掌握的整體情況不理想，側面說明了教師在這些知識點的教學處理上有不當之處。
基於以上成因分析，我們所採取的對策是：
1、關注學困生，減少兩極分化。
（1）尊重學生的認知水平，培養學生學習英語的興趣，讓學生在自信中學習英語。
（2）注重學生的生活體驗，培養學生的語言綜合運用能力。教學中，在設計教學情境的內容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。
（3）實施分層教學，尊重學生個體差異。教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。
（4）多元評價，減少兩極分化。重視學生在評價中的個性化反應，以激勵評價為主，鼓勵學生進步，以關懷的態度提出缺點和不足。
2、注重教學方法與學法指導，培養學生良好的思維品質，提高學生學習的遷移能力。
（1）在單詞教學時，滲透語音教學，並從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記單詞的效率；
（2）在教授語法時，採用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。如：將語法要點編成琅琅上口的歌謠；運用生動形象的比喻法等。
（3）加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢查的習慣，並且教會學生如何去檢查。在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞等，這些指導對於學生來說都是非常必要的。
3、把握學生的“最近發展區”，在教學中注重以舊引新，創設適宜語言學習的情境。
4、利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預見學生在學習過程中有可能會出現的各種思維錯誤，從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成，有利於提高教學的有效性。
五、課題研究的成效與不足
研究的成效
（1）豐富資源
錯題研究有效地促使教師實現資源共享，將課題實驗老師錯題研究的反饋作為學科資源，成為科組全體老師的教學資源。從學校科組層面來說，錯題研究為
學困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動了學科建設。而從通過“天河部落”這個區域教研平台，錯題研究的成果也為區的學科資源建設提供了更豐富的資源。
（2）形成預見
通過錯題研究，課題實驗老師的研究資料與反饋結果成為下一屆教師超前的經驗，使老師們在相關知識點的教學過程中對學生有可能會出現的各種思維錯誤能更好地提前預見，從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成，有利於提高教學的有效性。
（3）有效反思
在對學生的錯題進行分析時，如果學生在某一知識點的出錯率較高，並且出錯的面也較廣，那就反映出教師在呈現、學習這一知識的過程中存在處理不當之處，因而才會造成多數學生在認知上存在誤區或沒有掌握知識的要點。通過錯題，教師發現學生的學習結果與教師的預期之間的差距後，將此作為反思的依據，對應分析自身的教育行為，尋找問題的癥結，反思自己的教學過程，從而更有針對性並有效地改進自己的教學行為。
（4）提高成效
錯題分析使教師對學困生的學科成因有更全面、更準確的認識。通過對學生典型錯題的分析，找出學生在學習過程中存在的認知缺陷，再實施有針對性的輔導策略，從而提高學困生的輔導效果。同時,通過教師的引導,幫助學生找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，進而提高學習效率，提高學習成績。
2、部分學困生的學科成績有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：
（三）思考
1、如何更好地運用一些激勵、評價的措施與方法，增強學困生的自信心，體驗成功的樂趣；
2、如何更好地將課堂教學與實驗研究有機地結合，使兩者相互促進，提高工作效率。
3、如何更大幅度地提高學困生學科成績上升的空間，此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使親職教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。
英語開題報告 篇4
課題研究的背景和意義
辭彙教學是是英語教學的基礎，也是一個重難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以記憶的持久性不強容易遺忘，辭彙拼寫不清，詞義容易混淆。沒有好的辭彙教學方法英語辭彙看起來枯燥乏味，不少學生感到記憶起來很吃力，掌握其用法則更困難。然而，如果教師能根據不同的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。因此，很有必要對學生的英語辭彙學習方法進行研究。如何改變現在英語辭彙教學中的機械操練，死記硬背，機械重複等弊端？如何使小學生以積極的態度，易、快、多地牢記單詞？如何使新詞給孩子們留得第一印象生動而深刻？成為我們國小英語迫切需要解決的問題。國小英語辭彙課教學方法的研究，能在最大程度上調動學生積累辭彙量的主動性，積極性，能夠有力地促進學生的英語學習。
負責本小課題的老師共同擔任我校全學段的英語教學，因此能接觸到我校所有學英語的學生。我們力圖通過本課題的實踐研究，蒐集日常教學中的奇思妙想，學習優秀的經驗，積累高效的英語辭彙教學的方法，結合我校實際，藉以激發學生擴大辭彙量的興趣，提高其擴大辭彙量的能力。辭彙教學方法的改進可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知慾，起到“以趣激情、寓教於樂，樂中提升”的作用。
課題名稱的界定和解讀
英語辭彙課教學方法研究旨在探索出在課堂教學中儘可能的將枯燥的辭彙轉變為學生樂於接受的、生動有趣的形式的方法。讓學生在創設的語言環境中習得單詞的讀音，拼寫及運用，讓導入的新單詞給學生留下生動、深刻的印象，有效地降低學生記憶單詞的難度。根據我校的實際情況，本課題所研究的辭彙課教學法可以廣泛套用於我校的常規英語教學實踐中。我們將從這一方向展開研究：
國小英語新授單詞的教學方法設計與研究
課題研究的步驟和舉措
課題研究的目的:
1.幫助學生利用有限的課堂時間掌握更多的辭彙，提高教學效率；
2.利用辭彙課幫助學生形成正確的記憶辭彙方法和良好的學習習慣；
3.利用有趣的教學方法和情景設計激發學生的英語學習興趣；
4.利用生動有意思的辭彙課排除學生記不住辭彙的心理壓力；
5.通過探索出的辭彙教學方法提高學生對單詞的第一認知能力。
在本課題的研究中，我們將探索出一套適合我校實際的辭彙課教學法，通過辭彙課的設計與具體操作，讓學生寓學于樂，使學生掌握有效地記憶和運用單詞的方法，為他們今後的英語學習打下紮實的基礎；
課題的研究方法:
本課題實踐性較強，因此，主要採取觀察法，實驗法，並輔以文獻研究法。
1. 觀察法：有目的的、有計畫地觀察、了解學生記憶單詞的特徵和規律，從而據此探索出適應其記憶規律的方法。
2. 實驗法：針對選擇的研究課題和研究對象進行實踐研究，然後有目的的整 理課堂教學工作經驗，提煉出有助於學生高效記憶、掌握英語單詞的教學方法，並轉而將這些方法套用於教學實踐，檢驗其有效性，再修改、提升。
3. 文獻法：收集整理，借鑑國內外有關辭彙教學方法的理論和經驗，並在此基礎上努力突破、創新。
課題研究的步驟及任務分配：
本課題的研究周期為一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下階段;
1.準備調查階段（20xx年4月至20xx年7月）：學習相關理論，選定課題進行申報立項。
2.課題實施階段（20xx年8月至20xx年1月）：
第一，確定課題研究方向
國小英語新授單詞的教學方法設計與研究
第二，全面實施課題研究。
3.課題總結階段（20xx年1月至20xx年05月）認真總結實驗結果，以總結，論文，調查問卷、試驗單等方式呈現究成果。
課題成果的預期和呈現
1、通過積累、實踐與研究，探索出一條適合我校學情、能提高學生四會單詞記憶效率的有效途徑。使學生在聽、說、認讀、寫單詞的基礎上，提高單詞記憶效率，全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力。
2、提高學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，提高英語課堂教學效率，減輕學生學習負擔。
3、掌握英語的正確高效學習策略，尤其是單詞記憶方法，提高學生學習英語的終身學力。
4、突破英語單詞好學難記的瓶頸，較大幅度地提高英語教學質量，改變英語教學中基礎知識不紮實的現狀。
英語開題報告 篇5
一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現狀：
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發展起來並比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關於人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式套用到英語口語課堂教學中，它更多的.是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行巨觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
英語開題報告 篇6
一、改革教學目標
中學英語教學改革是擺在中學英語教師和從事學英語教學研究工作者面前的一個課題。
進行中學英語教學大綱中教學目標和要求比過去大綱中的目標與要求具體得多，這是一個進步。但在進行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體講，存在著以下問題：
1）大綱教學目標和要求的描述不盡詳細。
現行大綱對有些目標和要求的描述很不具體，如，大綱中對讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡單的運用文，如信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖示和標誌等。”這句話中的要求就不詳細，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無奈之餘，他們在教學中，就有些不知所措了。在高三的複習中，只好把各種“信函”全部給拉出來見面。而事實上，根據近些年的高考題來看，信函大多屬於普通信、邀請信和感謝信。所以，我認為，既然要具體，就應該再詳細一些，以便於教師在教學中操作。
2）大綱中的目標和要求不完善。
現行英語教學大綱第二部分的教學要求中只寫出了“高級中學二年級和三年級英語教學要求”，而對高一年級的要求隻字未提。高一是一個過渡時期，它處於初三和高二之間，學生處於一個轉軌階段。在這一時期，教師教學的尺度本來就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應該改革這種情況。
二、改革教學觀念
人的一切行為都是在理論的指導下進行實踐的。沒有先進的思想觀念，便不可能有先進的教學實踐。如果教學觀念滯後，就不可能有新的教學方法的產生。故教學觀念的改革顯得越來越重要。
改變觀念不能只是一句口號，而應成為實實在在的行動。改革觀念最有效的途徑是出國進修，直接感受國外英語教學的思想和觀念。除此之外，教師們還應該眼觀六路，耳聽八方，虛懷若谷，不斷地學習。只有這樣，觀念方可轉變，才能跟上時代的要求，不至於落伍。
三、改革和完善現行教材
現行教材有很多的優點，它已被廣大中學師生所接受。但作為一套教材，它還存在著一些問題：
1）教材內容多，課時少的矛盾。
2）教材缺乏系統性。
3）教材中的漏誤。
4）配套材料不夠完善。
5）缺乏系統配套的泛讀材料。
6）語言不嚴密。
這些問題嚴重影響著教學達標。根據以上問題，現行教材亟待改革。
四、改革教法
英語教學法是執教者根據英語教育的基本規律所採用的一種語言教學的方法。教學方法的選擇是依據教學目標和教學內容來確定的。採用了科學的教學方法，教學方可有效。回顧我國英語教學法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規模的英語教學以來近百年，英語教學法經歷了五個時期，即：對比法——直接法——翻譯法——結構法和功能法。而這五種教學法又是交替使用，從來沒有被單獨使用過，其中翻譯法沿用的時間最長。這一方法主要針對英語知識的教學，它至今仍在一定程度上影響著我們的教學。而現在的新教材是功能法和結構法的產物，是實用主義哲學的體現。根據我國改革開放的需要，要求培養學生能在國際交往中直接使用英語的能力。改革教法的目的就是要把過去的知識傳授型的方法和不適合新教材的教學法改為功能交際法，以便達到培養交際能力的目的。
五、改革教學手段
新教材突出交際能力的培養。同時由於新教材容量大，課時有限，因此如果在教學中還一味地使用過去的“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的教學手段，那是很難完成教學任務的，更不用說達到教學目標了。鑒於此，各學校應該盡力去改善英語教學的手段。英語教學改革的目標就是要利用一切可以利用現代化教學手段，給學生提供現代化的視聽儀器和教學輔助設施，增大課堂容量，提高課堂教學的效果。
六、改革評估檢測
考試、檢測是評估教學效果的慣用手段。儘管新教材已經使用了六年多了，但至今還沒有一套完全適合新教材的評估檢測手段。現在的實際情況是考、教脫節。新教材以培養交際能力的目的，而現在的考試，評估仍然是以考試語法為主，這嚴重影響著教學。眾所周知，考什麼教什麼，儘管近年來對能力的考查有所側重，但事實上現在的考試仍然沒有完全擺脫語法考試的影響。故導致在複習備考階段，大部分時間還是花在了語法複習上。因此這種評估檢測手段亟待改革。
七、改革師資現狀
目前，全國各地中學英語師資水平很不均衡。越是貧困的地區，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。
1）七十年代，由於師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓班。短訓班裡培訓出的教師解決了當時教師缺乏的問題，而這部分人的英語素質不高。
2）現在的中學教師中大多數屬於八十年代中專或大專畢業生，雖然他們在長期的教學實踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實際上，大多數的水平提高幅度不大。
3）函授不利於教師素質的提高，因為英語作為一種語言，在學習過程中，須進行聽、說、讀、寫、譯各方面的訓練，而函授不能很好地解決這些問題。
4）由於工作環境和時間的推移，教師們的聽、說能力不斷地退化。
5）由於區域發展的不平衡，教師流動較大。這樣就使得經濟較發達的地區，教師師資水平越來越高，落後地區的師資水平越來越低，這樣就造成了惡性循環，很不利於英語教學水平的全面提高。
鑒於以上原因，我們必須設法改革英語師資的現狀。為了改革師資隊伍的建設，國家教委計畫將在近三年內培養一萬名能教會研的教師，這對英語教師來說是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門和學校教應該為教師們創造條件，鼓勵進修。
總之，凡是不利於推行素質教育的情況均需改革。作為一名教師，我認為我們有責任為深化教學改革做一些力所能及的事情。如果每個教育教學工作者都來為教學改革出謀獻策，那么，我們英語教學改革的成功之日也就為期不遠了。希望我們共同努力，為之奮鬥！
英語開題報告 篇7
摘要：
時代不斷發展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學英語發展幾十年來，逐步呈現不同的發展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。
關鍵字：
大學英語；教學；改革；趨勢
大學英語教改革實施十多年來，提高了教學質量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，改革需要進一步創新和突破。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發展發展研討會，探討新形勢下大學英語的發展與改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力於能否打破傳統的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉變，傳統的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利於培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更不利於具有外語套用能力的人才培養。建構主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者並不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑藉原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限於教師的講授內容和教材內容，書本知識不再是反映現實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現象的1種理解和假設。學生們對知識的理解並不存在唯一標準，而是依據自己的經驗，以自己的方式建構對知識的理解，對於世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。
一、多元化、多層次的大學英語教學目標體系建設
《大學英語教學指南》不同於以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國範圍內各類各層次高校的調研數據為依據，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。《指南》明確了大學英語教學的基礎目標、提高目標、發展目標三個等級。基礎目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基礎需求確定的；提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的；發展目標是根據學校人才培養計畫的特殊需要以及部分學有餘力學生的多元需求確定的。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高校可以根據實際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。
大學英語課程設的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應達到的基本要求，提高目標是大多數大學生應達到的目標要求，發展目標是針對各高校人才培養計畫的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。
多元教學目標決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學英語課程根據教學內容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）三個類別。在課程設定中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應有不同，並依此設計具有特色的個性化教學模組。在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應控制班級規模，提高教學質量。
二、慕課時代大數據在外語教學與研究中的套用
慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的TRP為例，根據楊教授題為“慕課時代大數據在外語教學與研究中的套用―以TRP平台為例”的主題報告，現代技術在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類線上教育平台的運行，到高等教育從傳統模式到數位化模式的轉變提出了TRP系統的研究背景。楊教授親自展示並說明了TRP的系統特色，智慧型自動化、虛擬互動性、區域開放性、套用全科性、瀏覽雙軌制以及大數據特色，具體說明了在大數據時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數位化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數位化課程特徵，從教學效果展示、教研成果、團隊建設與發展等方面，系統地總結了大學英語係數字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規模、發展式教學改革模式，建設以數位化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現了數位化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的線上反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它並不能完全取代傳統的課堂教學模式，作為英語教師，我們應該首先學習慕課製作方法和掌握先進的教育技術，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統，努力構建以學生為中心以教師為主導的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統一管理與監督，努力搭建慕課教學和傳統課堂教學有機結合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創造性和時效性。
三、信息化時代高校英語教學提倡混合式的原因
信息化，作為世界發展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術、計算機網路、通信技術等在教育、教學上的套用，也必然引發教學環境的變化、教學觀念的更新、教學方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質量、促進教育發展的必經途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨後，信息化技術這五個字頻繁出現在很多國家的教育計畫或戰略方針中。縱觀國內外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環境的網路化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。信息高速公路，網路多媒體技術快速發展的今天，傳統教學模式的慣性是標準化生產、批量定製、廣譜適應性，這已經不能適應當代社會發展對複合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰，內容無處不在，海量信息採集、加工速度、傳播頻寬（大數據）時代的到來，文化觀層面課堂面授的現場性不可複製，倫理觀層面教育倫理關係的消解與重構，技術的本質是回歸人的自然屬性，教學內容需滿足可定製、自適應性強的特點。學生需要一部自定義、自組織、自適應的遙控器可以自主選擇。除了作業、考試作為評價依據外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調節教學（備課、設計、製作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。
四、信息化背景下的教學模式
隨著時代的發展，技術的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應的調整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅動的大學英語教學有三個理論依據，即符合學生需求、社會需求和學科需求。在此基礎上，文教授從課程視角出發，建議體現輸出驅動的大學英語新課程體系應為：EGP和EAP相結合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模組。她認為，學生有權根據自身需求來自主選擇課程學習。她還提出了“輸出驅動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導遞減法。總之，“以輸出為驅動”既是教學階段的要求、時代發展的要求，也符合當代大學生的心理需求。“以輸入為基礎，以輸出為驅動”是適合大學英語教學改革和發展的模式之一；大學英語教學的性質應為“工具性”和“人文性”的.結合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應充分考慮其階段性、個體性、專業性和適度性。要實現工具性和人文性的結合，學校應結合自身特點科學規劃課程，有效實施教學；大學英語應兼顧工具性和人文性，體現大學英語工具性的學術英語與專業英語，應與體現人文性的通用英語和通識英語等相結合。
大學英語課程應形成區別於其他教育資源的、不可替代的課程特質和核心競爭力，即負載系統的文化知識，建設濃厚的人文氛圍，注重人文素養；數位化寫作模式引起熱烈反應，慕課時代大數據時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網路化到智慧型化的進一步發展，對教學理念的提升、教師發展等有著重要的現實意義。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設英語教學與自主學習網路平台、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設備。信息化語境下的大學英語教學，無論在教學內容上還是再教學形式方面都得到了廣泛的拓展與創新，這對提高整體的教學水平和教學質量起著非常重要的作用。動態分層教學從教學目標、教學計畫、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態分層實現了對傳統教學的現代突破，有利於學生的綜合發展，是具有深厚理論依據和現實依據的相對有效的、理想的教學模式。將與時俱進的教學概念融入大學英語教學中，使其具備時代的屬性。課堂教學由教師、學生、教學環境組成，教師是主導，學生是主體。信息化語境下，教的主要任務就是將自身已有的知識或者從外部環境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，並在一定的時間之內通過課堂環境反饋給教師。需要注意的是，在教學過程中，身為主導者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環境因素。教師、學生以及課堂教學環境之間有著複雜的聯繫，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助於用戶獲取最大資訊或享受網路服務，更方便教師授課。然而，現代信息技術在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩定的大學英語課堂受到強大的衝擊，課堂生態結構嚴重失衡、功能相對失調。在傳統教學中，信息技術是大學英語課堂教學中的外部環境，經過一定時期的運行，變成了系統內部因子，甚至是主導因子。在信息技術的生態位轉變過程中，英語課堂的生態系統也發生了偏移，生態系統失衡問題明顯增多。信息技術的強行介入並沒有達到預期的效果。各生態因子達不到和諧統一，造成了生態系統的嚴重失調。生態系統內部的各種矛盾凸顯、關係失調，這些問題的累積引發了整體效應。大學英語課堂生態的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態化的英語課堂依然處於失衡狀態，重構生態平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學英語課堂存在失衡現象，而重構大學英語生態課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導者，對學生進行“自主學法”指導顯得比較重要。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課後有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在複習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態課堂有利於學生英語綜合能力的培養和提高，也有利於學生思辨等能力的全面發展，努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。這也是大學英語改革的新方向。大學英語生態課堂的構建應該讓生態系統內的諸如教師、學生、英語生態環境等生態因子相互促進，相互發展，和諧地融合在一起，最大限度地發掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現代信息技術，讓學生以最自然的學習狀態、最有效的學習方法和老師一起創建高效、良性的生態課堂。
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作者簡介：關繼東（1980――），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。
英語開題報告 篇8
各位領導、各位專家、老師們：
我的課題《國小英語教學中提問技巧研究》是經市教育局批准的市級微型課題。經過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開題，現將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、課題研究的背景、目的及意義。
（一）研究背景及現狀分析。
課堂教學提問是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目標，針對有關教學內容，設定一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發下由學生自主發現並提出問題，然後要求學生通過思維辨析或動手活動最後得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質量。
現階段提問的類型通常分為兩種，一是封閉式：答案是固定的，是有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里進行回答的；二是開放式：答案是多樣的，沒有限制，沒有框架的約束，可以讓對方自由發揮的。而在教學實踐中，教師的課堂提問方式最多的往往是第一種類型：如要求學生對是非作出判斷，其典型提問方式是“對不對？”“是不是？”。這類問題，往往容易讓學生陷入思維惰性，難以激發其創造性思維。或者要求學生通過記憶，背誦作敘述性回答，其典型提問方式是“是什麼？”。這類問題能訓練學生的記憶力，但同樣不易激發創造性思維。另外，在英語課堂上學生往往沒有提問的機會，學習顯得很被動。
關於課堂教學中提問的技巧，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在國小英語教學中對於這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在國小英語教學中提問的技巧，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋樑、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
（二）目的及意義。
此次課題研究我想要努力達到以下目的：
1、通過研究促使教師轉變觀念，提高英語課堂提問技巧，從而提升課堂教學有效性。
2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問技巧，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。
3、通過對本課題的研究激發學生的學習英語的興趣，啟迪學生用英語思維，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，讓學生學會解決問題，學會提出問題，學會自主學習，促進學生素質的全面發展。
二、課題研究的內容。
1、課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。提問是課堂教學的一種非常重要的形式，而對於教師的提問，學生卻出現諸多情況。得不到學生的配合就會嚴重影響了課堂的教學效果。只有通過調查，教師才能深入地了解自己課堂提問中存在的問題，學生回答問題的態度及其成因，轉變現存的課堂的教學觀念。便於我們進一步針對師生雙方出現的實際問題進行具體分析，為深入研究“國小英語教學中提問技巧的研究”提供明確的主向。
2、創設問題情境的研究。國小英語學習的內容大多是日常生活用語，而這些內容的學習往往離不開相關的情境。要提高教學中的提問效率當然也要創設相應的情境來進行。
3、教師課堂提問方法技巧以及策略的研究。
提問的技巧有很多，但是因為教師習慣或教師教育觀念的不同導致課上提問方式單一，被提問學生單一以及所提問題不具多樣性和層次感。
想要提高教師課堂提問的方法和技巧，作為教師應該認識以下兩點：
首先，“提問”包括提好的問題和有效的提問策略。教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以我們通過研究教學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。
其次，“問題”是教學的心臟，也是教學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們要在通過教師教學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
4、在國小教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我將對國小英語教學中學生提問能力的培養作更進一步的研究。
三、課題研究的主要途徑和方法。
本課題研究主要採用文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。
1、文獻法。蒐集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
2、調查法。在實驗前期採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
3、行動研究法。根據本校實際情況，在各班英語課進行實驗。
4、經驗總結法。廣泛總結實驗（教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗）。
四、課題研究的預期成果。
1、教學實踐成果。
①、通過課題《國小英語教學中提問技巧研究》的研究，使教師全面認識提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，並將所學的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。從思想上和行動上轉變教學觀念，做到每節課在備課時就認真設計好提問，通過反思、總結探索出國小英語教學中教師有效提問的策略。
②、課堂上各種層次的學生都具有回答教師提問的願望和要求，教師能在備課時精心準備每一個問題，課堂上學生能在提問的引導下，積極思考和探索新知。
2、理論研究成果。
①、《國小英語教學中提問技巧研究》課題研究方案、實施方案、調查報告。
②、收集有關的課件、案例及平時的資料、撰寫論文、形成結題報告等。增強教師的科研意識，提高教師的教學素養，更新教師的教學觀念，規範和最佳化教師的教學行為，從而進一步提高我校數學的教學質量。
五、課題研究步驟、進程。
本課題研究，擬定為半年（20xx年12月——20xx年6月），分三個階段進行。
第一階段：準備階段（20xx年12月——20xx年2月）
擬定課題設計方案，書寫開題報告，開展課題申報、上交課題設計方案。
第二階段：實施階段（20xx年3月——20xx年5月）
啟動課題研究，制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結，階段成果展示。
第三階段：結題階段（20xx年6月）
撰寫論文，結題報告；收集整理結題材料等。
各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在物力給予了大力支持，我有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。
英語開題報告 篇9
一、綜述本課題國內外研究動態，說明選題的依據和意義
隨著現代教育技術的發展，多媒體技術已成為現代教育技術套用的重要組成部分。隨著電腦多媒體時代的到來，現代化教學技術才真正滲透到英語教學中來，為我國傳統英語教學的改革和發展帶來了生機和活力。
近年來，世界各國都紛紛將信息技術套用於各門學科教育，十分重視計算機輔助教與學的研究與實施。國外英語教學課程標準要求給學生提供適當的機會來發展並套用信息技術學習英語的能力。隨著英語教學中的技術含量的提高，電腦、網路技術等成為教學的手段之一。可以預料，現代科學技術無疑將極大地影響英語教育的現狀與未來，英語教育進入信息化時代。
我之所以選擇本課題是因為多媒體課堂教學是英語課堂教學發展的必然趨勢。這種教育技術有著極大的優越性，如激發學生的學習興趣，突出了教學重點，解決了教學難點，擴展視野，提高了教學質量等等。因此，多媒體英語教學越來越受到老師和學生的喜愛，逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。
多媒體英語教學有著傳統英語教學手段所無法比擬的優勢，但由於多媒體英語教學在我國尚還處於“初級階段”，不少老師在認識和實踐兩方面還普遍存在著一些誤誤區，如只圖表面氣氛而忽視教學的實效性，過多的依賴多媒體從而忽視自身專業素質的提高等等。我對多媒體在英語教學中的優越性和怎樣讓多媒體英語教學達到最佳的效果這兩方面進行了研究。教師是教學成功的關鍵，教師應以學生為中心，充分發揮多媒體在教與學的媒介作用，提高自己套用多媒體技術的能力，讓多媒體充分發揮其優越性淡化存在的問題，讓多媒體更好的為英語教學服務，這具有重大的意義。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
基本內容:
1.媒體在英語教學中的優越性。
2.讓多媒體在英語教學中發揮出更好效果的方法
擬解決的主要問題：
1.圖表面熱鬧而忽視其實效性。
2.盲目追求形象性，限制學生創造力。
3.過多依賴多媒體，從而忽視教師自身專業素質的提高。
三、研究步驟、方法及措施：
步驟方法：
1.運用查閱文獻、書面調查等各種方法蒐集資料；
2.整理分析材料，選擇研究問題，確定研究題目；
3.執筆撰寫；
4.修改定稿。
措施：
1.到圖書館查閱相關文獻資料；
2.了解收集有關材料進行分析研究；
3.上網查詢；
4.請教導師陳金榮。
四、研究工作進度：
選題研究，查閱文獻、收集資料；
整理資料，寫開題報告；
撰寫論文提綱；
修改提綱，撰寫論文，接受論文中期檢查；
修改論文，答辯。
五、主要參考文獻：
[1]陳陽展現代教育技術促進教育教學改革
/20030828/3089992.shtml
[2]顧佩婭《英特網與外語教學》外語電化教學1998第1期
[3]胡春洞《英語教學法》高等教育出版社1990年9月第一版
[4]劉道義《SeniorEnglishforChinaStudent’sBook》人民教育出版社20xx年6月第一版
[5]勵景《網路知識與運用》寧波出版社20xx年6月第一版
[6]南國農李運林《電化教育學》高等教育出版社20xx年3月
[7]宋振宇多媒體教學在英語教學中的運用的幾點注意
/resource/Article_Show.asp?ArticleI
[8]湯燕瑜外語多媒體教學環境的夠建和套用中國教育和科研計算機網
/20030404/3081596.shtml
[9]王珠珠《現代教育技術與素質教育的實踐探索》20xx年5月中央廣播電視大學出版社
[10]莊宇讓多媒體走入課堂［J］外語電化教學高等教育出版社20xx年2月
[11]張莉教學中運用多媒體技術的優勢和存在的問題及對策中國教育和科研計算機網/20030404/3081596.shtml
[12]張大均《教育心理學》人民教育出版社20xx年6月
英語開題報告 篇10
研究背景
《國小英語新課程標準》（20xx）中明確的指出，在英語教學的過程中，應當強化學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣出發。而現階段的農村國小英語教學，教師的教學重點仍然主要展現於語法的講解、單詞的默寫以及習題的練習上，而忽視了對於學生英語誦讀能力的培養以及訓練，以此為背景的英語教學產出展現往往是成績無論好與差都不願開口，毫無實際語言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農村地區的義務教育尤其是國小農村國小英語教學水平普遍不高是我國義務教育存在的長期頑疾之一。作為義務教育重點構成的國小教育，不僅是教育工作的重點所在，更是奠定良好教育基礎與保證教育可持續化發展的關鍵。西方學者以及教育家在教育模式的研究上傾向於探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創新，值得我國學習；同時在最佳化我國農村國小英語教學模式的過程中，我們應當立足於自身環境之下，探索我國農村國小英語教學發展滯後的深層次原因，從而針對性的最佳化我國農村國小英語誦讀教學現狀，實現農村國小英語教學質量“質”的飛躍。
研究目的
1通過理論探討，揭示農村國小英語誦讀教學的意義，目的以及內容，分析農村國小英語誦讀教學的理論基礎。
2通過調查揭示農村國小英語誦讀教學的現狀，總結已經取得的成績和經驗，探討存在的問題與困難。
3以調查研究的成果為基礎，通過理論分析、探討解決農村國小英語誦讀教學的對策。
研究計畫 第一階段：準備階段
1.確定本文的研究課題。
2.以確定的課題為研究目標進行相關資料的蒐集分析，確定本文在研究過程中所採用的研究方法以及研究理論。在資料的蒐集過程中，筆者主要通過相關文獻的蒐集以及調查問卷的發放、回收兩種方式進行。
第二階段：實施階段
1.通過調查問卷回收、統計以及分析，進一步的進行資料整理。
2.以湖南N、X、F三所農村國小誦讀教學現狀作為實例進行定量分析，找出其中的問題以及各個要素之間的關聯以及對英語誦讀教學的影響。
3.通過對於農村國小英語誦讀教學評價體系的構建，進行實證分析研究，為進一步的完善提供依據。
第三階段：總結階段
1.研究成果的展現
2.提出下一步研究方向