碩士畢業論文開題報告模板
中職生英語學習動機現狀調查及成因分析
√□基礎研究 □套用研究 □開發研究 □其它
□國家計委(科委)項目 □國家經貿委項目 □國家自然科學基金項目 □國務院其它部門項目 □主管部門(部委級)項目 □省(市，自治區)項目 □學校級項目 □國際合作項目 √□自選項目 □其他項目
√ □導師推薦 □自選
1.選題的目的和意義
人類的行為都源於一定的動機。英語學習作為一種行為，同樣源於一定的動機。如果我們能夠對行為的動機有一定程度的了解，那么就可以對可能的行為做出預測，並通過對調節動機來調節行為。如果對英語學習者的動機類型和強度有基本的了解，這對於英語教學者調整教學行為以培養和調整學習者的動機，保證學習過程的順利進行和取得良好的學習效果方面有著重大的意義。
中職生是一個特殊的群體，目前他們學習英語的動機普遍不足，厭學情緒時有流露，他們的英語成績普遍較差。根據中等職業學校英語教學的培養目標和市場經濟對學生英語能力的要求，職業學校的英語教學應培養學生的英語交際能力，即培養套用型人才。鑒於學習動機對於英語學習重要性的理論，我們有必要以他們作為研究對象研究其英語學習動機，並對學習動機的形成原因進行分析，從而提高英語教學水平。
2. 同類研究國內外研究現狀及發展趨勢
對於學習動機理論的研究，國外已有許多理論，如強化理論、成就理論、自我實現理論、人本主義理論、歸因理論、社會學習理論等。從系統分析的視角看，學生的學習動機包含促進學習的多種心理因素。美國教育心理學家布魯納認為這一動力系統主要由兩個動力因素即內在動機和外在動機構成。奧蘇伯爾則從對學業成績的實際影響將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。學習動機是制約學生外語學習成績的主要變數之一，早在上世紀五十年代末gardner對第二語言(外語)學習動機所進行的系統研究具有開創性。他把外語學習動機定義為個體出於願望或滿足感在學習語言時的努力程度。動機包括三個要素：學習語言的態度，學習語言的願望和努力(動機強度)。他的理論直到八十年代末才受到挑戰，許多研究者指出，gardner外語學習動機模式過於強大與完善，以至於阻礙了其他模式與理論的存在發展，並且該模式主要考慮了社會大環境對外語學習動機的影響，而對學校和課堂教育情景下的外語學習動機重視不夠。九十年代後，外語學習動機研究出現了百家爭鳴的局面，研究者把心理學上多種動機理論和因素引入外語學習動機研究。williams從社會構建角度出發，提出了他的外語動機理論框架。把動機產生的原因分為內部和外部因素。內部因素包括學習者的興趣，能動作用感、掌握欲望，自我概念、態度、情感、狀態、語言發展階段，年齡和性別等;外部因素包括學習環境或與他人(父母、教師和同學)的關係等。他認為一開始學習者的學習動機受各種原因激發，這些原因可能來自學習者本人，也可能來自外界，並且學習動機內部因素之間是相互影響的，外部因素之間的等。九十年代後的動機研究從社會，認知，心理和構建等多角度出發，擴大並補充了以前的外語學習動機研究，但大量的動機研究集中於發現學習者的各種動機因素，還缺乏足夠的理論簡述各種動機因素之間的關係。
我國學者秦曉晴、文秋芳在前人研究的基礎上建立外語學習動機因果模型。該模型包括了個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和學習結果等幾類動機成分。王振宏，劉萍研究發現:內在動機與學業成就呈顯著的正相關，外在動機與學生成就呈顯著的負相關。並且動機因素與學業成就存在著因果關係，內在動機通過直接影響學習策略而間接影響學業成就。對青少年學生學習動機狀況的研究與考查，一直也是我國教育心理學的一個熱門研究方向。最大規模一次莫過於1981年在朱智賢教授指導下進行的“國內十省市在校青少年理想、動機和興趣”的研究。我國英語學習動機的研究文獻中，其中的絕大多數循著經典及擴展模式的路子，探索動機對學習成績的促進作用(華惠芳1998，秦曉晴等，文秋芳 ，武和平 等)。這些研究普遍從社會心理視角，只涉及諸如學習目的或自信心等少數動機結構與學習成績的關係，沒有考察更多的動機結構及其之間的關係。研究對象主要以在校的本科生為主，在所有實證研究中占80%。而針對廣大中、小學生的英語學習動機實證研究則很少涉及(王曉旻張文忠 )，對中職生英語學習動機的研究也很少。