第二層：（XX年2月～XX年1月）組織實驗教師進行課件製作競賽及外出到兄弟鎮同課題組觀摩學習。在教學中探索如何在語文課堂教學的每個適當時機滲透口語交際能力的培養，加強各學科的橫向聯繫，讓其他學科滲透口語交際能力的培養，使學生能夠樂於表達，表達正確，讓口語交際課充滿生機。實驗教師分別在語文科組內作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經驗。學校對實驗班學生的口語交際能力進行了評定，並將評定結果及時向師生反饋，調控實驗方式、方法，提高實驗成效。
第三層：（XX年2月～XX年年2月）開發課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結合，探索在教學中有效引領學生進行口語實踐的途徑，讓學生在動態的口語交際實踐中反覆訓練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態度。
第三，鞏固總結階段（XX年年2月～XX年年3月）
全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。
七、課題研究的主要成果
（一）構建了口語交際課的教學模式
1、開發資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網路、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，最佳化課堂教學，培養學生的口語交際能力。
2、創設情境：在這一環節中，我們根據小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創設口語交際情境。如：楊桂梅老師教學的《怎樣保護環境》；古秀花老師教學的《安全旅行》的口語交際專題課；羅漢雄老師教學的《草船借箭》等課例都能充分體現創設情境激發學生口語交際的成效。
3、多方互動：
（1）作好準備，讓學生有話可說。
要讓學生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準備工作：一是讓學生明確教學目標；二是幫助學生合理地組合學習小組，便於交流。
教學中要求明確，學生思路清晰，發言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡錶達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。
課堂上小組合作，學生暢所欲言，交流深入。口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，並且設立主持人，有利於他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發、相互促進。
(2）加強“互動”中的調控，讓學生會說。
葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控。
榜樣示範是基礎：國外研究發現，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示範，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示範開始。小學生雖然正處於學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示範，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規範，講究文明禮貌，堅持說國語，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。
啟發引導是關鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。方法一：指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什麼時間、什麼地點、什麼人、在乾什麼。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什麼就說什麼的現象；方法二：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容，如撥雲見日，打破了千篇一律的局面；方法三：連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。
形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。互動的形式有：①師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。②生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。③群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養人相互關係、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。④擴大型互動。教師有時候可以根據口語交際課內容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心於教育事業的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和範圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態度自然大方，表達清楚，應對自如，從而紮實地發展學生口語交際能力。