4、實踐運用：
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養交際能力，只不過是一種良好的願望而已。《課程標準》在國小階段關於聽人說話、聽故事、複述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：
（1）在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會
機會一：讓學生在閱讀課中擁有語言實踐機會。
閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養，那么無論從實現整個語文的教學目的還是培養學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中主要在以下幾處創造機會。
①在課文的重點處
課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯繫生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間？讓學生懂得利用和珍惜時間。
②在課文的矛盾處
我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿於認知範圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。
③在課文的空白處
課文的空白處指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮餘地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內心活動的段落，讓學生展開想像後會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然後，教師再引導學生反覆讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點後，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
④在思維的求異處
求異即不同於傳統或一般的答案或方法，常提與眾不同的構想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想像，有利於學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢於認輸的齊王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由於學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創新的火花，產生豐富多彩的回答，出現更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。
機會二：讓學生在其他課型中擁有語言實踐機會。
只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以採用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什麼辦法認清他們嗎？”學生們非常積極地觀察、思考，然後全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關，所以這個字的偏旁是‘三點水’。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。”有的說：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學生豐富的聯想，使這些字和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。
（2）在日常生活中給學生提供口語交際實踐機會
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯歡活動：如“六一”兒童節全校的大聯歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現； ②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞台，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰，向自己挑戰。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養學生良好的應對能力和心理素質；③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，淨化心靈，陶冶情操；④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結束的文明少年、優秀幹部等評比中，指導學生實踐運用。
（二）提高了學生口語交際能力
1、學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強。
口語交際課教學的研究，最佳化了課堂教學結構，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內容；能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現，進一步地提高了課堂效率。
2、學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。
我們在每學期的語文期末質量檢測中發現，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右；在閱讀檢測中，關於發表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每一年進行的複述、轉述、演講、講故事、經驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區、鎮的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現獎勵。