1、充分利用布局調整後的小分校建立幼稚園，解決經費投入不足的問題。
2、加大宣傳力度，實行學前三年教育，保證4、5、6周歲的幼兒全部入園。解決生源不足的問題。
3、充分利用廢舊材料，解決幼兒多玩教具少的問題。
4、環境布置幼兒化。室外活動場地、大型器械供幼兒玩耍，室內壁畫高牆與低牆巧妙結合，桌凳符合標準，玩具廚向幼兒開放，從根本上解決國小化傾向的問題。
三、影響和制約我學區幼教發展的困難和問題。
隨著普三工作的深入開展，我學區以學前教育三年普及程度為重點，遵循“先抓園舍等基本的辦園條件落實，保證幼兒先入園，再抓辦園標準化建設的工作思路，積極發展學前教育。”幾年來，儘管縱向取得了較大成績，但總的來看，我學區幼稚園建設在數量和規模發展上還處於初級階段。尤其是園舍大受局限，以前村小合併以後，部分學校沒有用於幼稚園改造，而是由村部直接賣給個人或直接占有，更讓人痛心的是部分幼稚園即便沒有被村部直接占領，也和幼稚園在一個院裡辦公，對管理帶來了極大的不便，其資金、人才、管理以及新的教育理念等高質量的教育核心資源也相對缺乏，我學區面臨著許多困難和困惑。
1、基本建設有待規範化。由於部分園所對國家提出“為幼兒創設適應的教育環境，”的基本要求認識上有偏差，低成本運作的現象較為嚴重，教室布置、桌凳國小化，大部分幼稚園沒有玩教具購置計畫，並未安排專項資金，頭痛醫頭，腳痛醫腳。從總體上看，幼稚園玩具種類不全，數量不足，難以適應新時代幼教工作的需要。
2、教育行為有待科學化。在下鄉視導過程中，我們發現有的幼稚園為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心理，把應試教育作為立園之本。突擊表現在：一是語言、數學訓練較多，其餘課程嚴重不足。二是按國小模式進行教學，並且把識字、計算能力當做衡量保教優劣標準。有的幼稚園私自學習國小一年級知識，留家庭作業。三是幼兒活動形式單調。有的教師往往就內容論活動，把組織幼兒活動看做一種程式，按部就班履行自己職責，缺乏深層次的探究。每天上幾節課，一日活動安排乏味，上課不是以遊戲為主，未能滿足幼兒好奇心、求知慾、違反了《綱要》的規定，違背了幼兒教育規律。
3、教師配置和管理有待標準化。目前，我學區幼兒班、幼稚園教師配置和管理比較混亂。一是有部分代課教師，學歷不合格，沒有上崗合格證。二是教師配置缺乏穩定性。有的學校把從事多年幼教工作的老教師調到普教，而把從未從事幼教工作的普教老教師調到幼教。三是服務意識差。有的幼稚園對幼兒教育的任務理解不透徹，認識不明確，服務項目少，工作不到位。如：幼兒離園時間安排不合理，與農村家長下地幹活時間衝突。
四、關於加快我學區幼兒教育的思路和對策。
1、加強硬體設施建設，逐步改善辦園條件。各幼稚園擬定添置玩教具計畫，及時增補富有時代氣息，有利於幼兒智力開發和品行培養的玩教具，定期維修、更換院記憶體在安全隱患的設施，使辦園條件逐年有所提高。
2、遵循幼兒教育規律，防止幼兒教育國小化。各幼稚園、幼兒班室內外環境建設，要注意與國小的區別，增強對幼兒的吸引力，營造良好的學習氛圍。要把幼兒教育課程改革納入工作範疇，認真貫徹新《綱要》精神，把五大領域課程開齊、開全、開足採取多樣形式，遊戲貫穿課堂活動始終，讓孩子們在玩中學，在學中玩。