因此，在實施雙語教學時，我們更多地把兩種語言融匯貫通的地方加以學習和運用，學生就會明白，學習英語其實和學習漢語一樣是沒有太大區別的。
四、xx中心校本次進行的“以學定教，雙語滲透”主題教研活動，涵蓋了兩方面的內容
“以學定教，”就是教學要以學生的學習為中心。是教育方針，也是我們從事教學研究的根。
課堂的精彩看什麼？
每位老師都渴望自己的課堂精彩，那么，一堂課是否精彩，究竟是看老師，還是看學生？我想，既然“學生是學習的主體”，那么，衡量有效教學的關鍵指標就要從教師的教轉移到學生的學。學生有無進步或發展才是教學有沒有效益的唯一指標。課堂上，如果只有老師的精彩講解和激情演說，而不從學生實際出發，沒有給學生提供充分的思考空間，沒有學生之間的思維碰撞、觀點交流和個性展現，那就談不上是一堂真正精彩的課，因為課堂因學生而精彩。在對教學研究的過程中，我們甚至還試圖打破完美40分鐘教學的現狀，因為這裡所謂的完美是在教師嚴控下的完美，學生的主動也僅限於教學圍牆內的主動。將來我們會把在課堂內擠出的10分鐘的思考和實踐時間留給我們的牛頓、高斯、徐光啟和蘇步青，讓他們有充足的時間去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。
那么教師的作用又發揮在哪裡呢？
教師在教學中要發揮“傾聽—梳理—激疑點撥”的作用，教師通過精心設制的問題和動態想像，認真傾聽學生的想法並及時捕捉亮點。在生成問題的地方，在發現最佳答案和典型錯誤的地方，在閃現有價值的思路和方法的地方進行重點評議。評議不僅要關注學生方法的對與錯，更要關注學生的想法是否有價值。真正地促進師生和生生之間的相互交流，保證互動的廣度和深度。以促進思維方法的最佳化，並及時提供必要的指導、幫助、歸納和提升。教師還要有意識地培養學生耐心傾聽，樂於表達，善於反思，勇於修正的技能和習慣，學生從中會學到欣賞他人，接納他人，修正自己，讓他們的身心都得到健康的發展。
總之，教師要專業地讀懂教材，用心地讀懂學生，智慧地讀懂課堂。
主題的另一個內容就是，將英語元素滲透到其他學科的教學當中。這是學校根據自身的特點和優勢創建出的特色。它和教育方針相比，是花和葉子。
在雙語教學的實施過程中我們通常採用了以下“兩個原則”：
1、 鼓勵原則：
時至今日的國民自信心確實已經到了應該重塑和重新定位的時候了，懂禮節，敢擔當，不軟弱。讓世界重新看我們。只有這樣我們的軍人才能守住國土，我們的外交家才能仗義執言。我們出訪的每一位遊客才能真真正正成為中國的一面鏡子。甚至才會有自己的民族精神和民族品牌。這都需要讓我們的學生從樹立自信心開始。
“great!”” all right!” “ your answer is perfect! ”等等的這些鼓勵和讚揚，通過教師的言傳身教，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，讓學生樂於接受雙語教學。多給學生提供語言實踐的機會，不要因為怕學生說錯而止步，列寧說過，一個行動比一打綱領還要重要。
2、實踐原則：
“i hear and i forget； i see and i remember；i do and i understand。”這是一句外國名言佳句。我去年講過，時隔一年又重新提起，讓我想起了中國的一句古諺語，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學的根本性變革在於以學生的學習為核心，其主要方向和重點是培養學生的創新精神和實踐能力。作為教師，要致力於為學生提供具體的雙語情境，為學生獨特的精彩觀點的誕生提供機會，讓學生的思維轉起來，讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手指也動起來。“把思考還給學生，讓創新和實踐真正地走進課堂”。
我們的雙語滲透教學同樣還把握了三個“立足點”：
1、雙語教學要立足於“滲透”二字。英語做為課堂的輔助元素，不作全覆蓋。英語元素在教師的精心預設中能體現出恰到好處。能自然地融入到教學的藝術當中去。在幾年的教學探索中，我們將雙語滲透教學的輔助滲透形式轉換為定向滲透。提出了滲透目標，使教學活動更具有實效性和指向作用。
2、雙語教學要立足於差異教學。韓愈說過，大匠無棄材，尋尺各有施。我們不搞學習上的整齊化一，只力求營造一種雙語學習的氛圍。新時代對學生的評價應該是多維的。所以雙語教學更要立足於學生的認知差異，既從“淺”字入手，又要滿足學生不同的學習需要。從而促進每個學生在原有的基礎上都能得到充分發展。