2、小課題研究的過程是圍繞“問題”的過程：
3、開展小課題研究往往會經歷這樣一個歷程： 沒有問題——產生問題——提出很多問題——選擇有價值的問題——形成小課題——組織實施——解決問題——產生新的問題
我們的經驗：
1、特殊案例 （例如：閘口國小一個人一棵樹的研究，諸如《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》）
2、突發事件 （例如：閘口國小《思品教學五、六年級學生消極發言的成因及對策的研究》《課堂突發事件處理研究》）
3、兩難情景（例如：閘口國小《解決農村小學生學英語“開口難”問題方法研究》《保護學生的自尊心需要的代價個案研究》）
4、學生實踐 （例如：楊廠國小“挖掘國小語文教材，嘗試讀寫結合‘點’的訓練”
《影響課堂實驗結果的意外因素研究》。
5、爭議話題 （諸如閘口國小《鄉鎮國小數學課堂中後30%學生的成因研究》《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題 楊廠國小“國小美術課堂‘有效的十分鐘’教學研究”）
6、創新實例 （ 閘口國小《寄宿制寢室文化對留守兒童的影響與作用研究》 如有個學校一直在做的《科學探究式教學情境設定模式之研究》。我們知道，在新課程改革的背景下，探究式教學已經成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。但是《科學》課的探究式教學的情境設定模式如何構建？這個問題看似不是小課題，但當筆者把它們分解為“新授課的情境設定模式”、“複習課的情境設定模式”、“實驗課的情境設定模式”、“練習課的情境設定模式”等時，每一個板塊的研究就是一個小課題了）
7、逆向思維 （例如：閘口國小《關於開展國小體育節活動的實踐研究》《校園張貼畫到學生的學生影響》的小課題）
8、顛覆常規 （例如：以改革作業為例，是否可以通過學生相互批改、口頭批改、當面批改、分層作業、不同要求作業、書面作業、口頭作業、動手實驗作業等進行嘗試，並作為一個課題提出，楊廠國小“國小語文課堂‘有效性對話’教學策略的研究”）
第二，關於過程的建議：
我們常用的基本程式：主題選擇——資料綜述——案例博證——理論提升。
我們學校常用的小課題研究方式有兩種，個體研究和群體協作研究兩種方式，其中教師小課題的群體協作研究模式是我們大力提倡的。
我們向大家推薦“多人同課＋小課題研究”模式，這種模式是教師小課題群體協作的研究模式之一，即從課堂教學入手，以課例研究為平台
多人同課：以同年級同學科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學內容，進行輪流上課和研討。通過不斷上課和研討，逐步形成課例成果。
在多人同課研修中，每個教師針對上課實踐情況，選擇自己感興趣的研究點（即小課題）進行分析診斷，並通過親身實踐去驗證自己的預設。通過不斷的觀測、思考、實踐、研討，逐步形成小課題成果。例如：某校數學四年級研修協作組情況
課例內容
《線段、射線和直線》
成 員
研究的小課題名稱
a
《生成問題的處理》
b
《數學與生活的聯繫》
c
《課堂學習方式的最佳化》
d
《課堂練習題的設計》
e
《線段、射線和直線如何引出》
關於課堂的小課題研究模式，實踐證明，效果很突出。
第三，關於研究結果的陳述方式的建議：
小課題的研究結果的陳述方式：可以是報告式，也可以是敘事式。
根據我的理解，小課題研究無非就是在一個階段內，集中思考、關注一個問題。小課題研究最經濟的載體就是教育部落格，弄敘事式建議一個課題建一個微博，讓別人看，讓別人評點你，讓別人來開闊你的思路。教育部落格記載的我的實踐，我的閱讀，我的思考，就會著重於這個主題，而實踐中的收穫、思考中產生新的想法，就是我的“研究成果”，這就么簡單。
報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中套用的情況介紹。
敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：