在練習講解前，要準確無誤的把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪裡，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等都做要到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。
教師應引導學生總結失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術性失分（如錯別字、筆誤或計算出錯等）；是答題不規範（如公式不寫、單位不統一等），還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時應結合有代表性的試題和學生的典型錯誤，進行深入分析，讓學生明確自己的主要缺陷和今後的努力方向，認真總結，吸取教訓，提高良好應試心理素質，從而更有針對性地進行複習。余文森教授說：“沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的。”複習也是如此。我們應該給學優生細緻分析，查漏補缺；給中等生予以方法和技巧；給學困生以基礎，寧可少複習一些，但對於複習到的重要知識點則一定要通透，讓其學會，才有興趣。才會原意學，才能會學。
針對審題，我覺得培養方法應該是：
⑴變式題練審題。通過修改設問、修改要求，來看學生對審題的情況，鍛鍊學生的審題能力。針對學生情況，對於審題問題，教師需要多多指導，培養學生抓題眼的能力。
⑵講思路暴癥結。在習題講解或輔導中，儘可能讓學生講一下錯題的解題思路，讓學生暴露出癥結所在。
學業考前的最後階段教師應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從提高能力的角度進行試題分析，對於學生能力的欠缺點加以重點分析和指導，加強學生審題能力、分析問題和解決問題的能力。
我們為了應試，可以採用層級下移策略，通過將試題歸類、模式化，總結常考點在考題中的呈現方式，輔以適當的針對性練習，使學生在考試時，能將一些檢測高層次次思維的試題，如探究技能的試題，下降到再現、再認的層次，提高中等生的成績。
科學試卷中有大量的聯繫生產生活實際的試題，考查學生靈活套用知識的能力。因此，在平時的教學中，應強調對實際問題的分析，讓學生學會分析，強調靈活套用所學知識解決實際問題。作為科學教師應該在教學中強調人與自然、社會的協調發展，理解人與自然和諧發展的意義，結合熱點、焦點問題，引導學生參與社會的意識，提高學生的套用知識的能力。
我們給學生做的歷年試題或是典型試題正如能源中的原油，教師應該思索如何將試題選擇、分類、組織統整、內化、轉化和套用，協助學生將這些試題轉化為汽油(即知識與方法)，再通過學生轉化為能源(智慧，或者是轉變成分數)。
4．注重表達與規範，提高答題準確率
對學生來說，由於解題不規範而失分的情況不容忽視。因此，在平時的教學中，要加強學生的解題規範訓練。不少學生解題時，審題、讀題匆忙，只了解個大概就下筆，從而造成解題錯誤。當今是資訊時代，有些題目信息量大，學生只有仔細的讀題才能獲得這些材料的信息，並因此獲得與問題相關的主要因素。要學會篩選，留下有用的信息，從而抓住問題的本質，發掘其中的隱含條件，找到解題的突破口，獲得正確的解答。解題過程中，要多分析、多思考，這樣才能找到解決問題的方法和思路，從而提高自己的解題能力。
解題的規範還體現在文字表達的準確性上，尤其是一些專用名詞和術語的表述。比如質量與重量、入射角與射入角……，尤其是生物學方面的術語，需要教師的注意。平時教學中，對於重點詞語和易錯字詞應當進一步強調正確的書寫，注意避免考生因錯別字而扣分。
總之，輕負高效的複習只能來自於教學的科學與合理。在最後的複習階段，需要我們科學教師：選題有目的、指導有針對、練習重反饋，複習重實效。