二、對高中歷史校本研修的一些思考。
（一）校本研修的反思。
1、校本研修的內涵：
歷史教師的“研修”應以“校本研修”為主。
所謂“校本”，即“以校為本”之意。 “校本研修”，簡單地說，就是以自己所在的學校為基地，以教師為研修主體，專業研究人員共同參與的教育教學研究。“校本研修”是歷史教師成為“研究型”、“學者型”教師的必由之路。
歷史教師的校本研修是行動研究。行動研究是以解決問題為中心的一種研修方式，具有以下幾個基本特點：
（1）實踐性是校本研修最根本的特徵。校本研修是一種實踐性研究，實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。
（2）校本研修強調的是基於“問題”的研究。這些問題是直接從新課程歷史教學的實踐中產生的，直接服務於歷史教學的實際。
（3）歷史教師是校本研修的主體，歷史教師即研究者。
（4）校本研修的主要形式是行動反思，即先有教學行動，然後對其進行反思，在反思的基礎上做出改善後繼續行動的方案，再投入到新的行動中去。
2、校本研修的重點
歷史教師校本研修的重點可概括為：“為了教學”、“關於教學”，且在“教學中”。
“為了教學”是指歷史教師的校本研修不在於驗證某個歷史教學理論，而在於“改進”解決歷史教學中的實際問題，提升歷史教學工作的效率，實現歷史教學的內在教育價值。
“關於教學”是指校本研修主要是研究歷史教學之內的問題，而不是讓歷史教師去研究歷史教學之外的問題；是研究自己在教室里發生的有關歷史教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現實的歷史教學問題，而不是研究歷史教學理論假設。
“在教學中”是指校本研修，就在日常歷史教學中發現問題和解決問題，而不是讓歷史教師將自己的日常歷史教學工作放到一邊，到另外的地方專門去做研究。
歷史教師的校本研修包含教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素，他們構成了校本進修、研修的三位一體關係。教師個人的“自我反思”、 “同伴互助”（ 教師集體的）、 “專業引領”（專業研究人員的）是開展校本研修三種基本途徑。
（二）典型案例
立足新起點，奮力新作為
高中單設以後，作為一個薄弱高中，面臨著千載難逢的發展機遇和嚴峻的挑戰，如何抓住機遇，迎接挑戰是擺在我們每個太中教育人面前的沉重的話題。一年半來，我們走特色發展之路、創秦嶺山區名校取得了令人矚目的成績。
一、剖析問題，分析原因，增強發展高中教育的緊迫感
近年來，xx縣縣委、縣政府相繼出台一系列發展高中教育的政策，加大投入力度，完善內部設施、改善辦學條件；改革人事制度，高薪外聘校長和優秀教師，以前所未有的力度支持高中發展，乘這股強勁東風我們新一屆學校領導班子組建以後，認真調查研究，通過拜訪領導，走訪教師，召開座談會，發放問卷調查表等多種形式了解校情、教情、學情，深入分析制約學校發展的問題和癥結，尋找促進學校發展的突破口，在認真總結五十多年辦學經驗教訓的基礎上，進一步明確辦學目標，制定發展規劃，按照縣委賀書記提出的“走特色發展之路、創秦嶺山區名校”的要求，制定了學校《五年發展規劃》，即 “一年校風有變化，兩年質量有提升，三年辦學見成效，五年打造陝西特色高中”，進一步明確了工作思路：圍繞一個中心——辦人民滿意高中；狠抓兩支隊伍建設——班子隊伍、教師隊伍；突出三大主題——質量、安全、發展；實現四個提升——管理水平提升、育人質量提升、發展層次提升、社會影響提升；強化五種意識——質量意識、安全意識、發展意識、競爭意識、和服務意識）。
二、明確目標，真抓實幹，確保高中教育質量取得新突破
經過冷靜思考，精心策劃，競爭上崗，健全完善了學校領導班子，《學校五年發展規劃》、《xx中學XX——XX學年度學校工作計畫》（修訂稿）和《xx中學XX——XX年教學工作計畫》（修訂稿）相繼出台，明確提出改學年度要進一步牢固樹立質量意識，以提高學生綜合素質和高考成績為目標，落實目標責任，強化過程管理，深化課程改革，促進科學發展，真心實意抓素質，扎紮實實抓高考。在過去的一年多按照創建省級標準化高中的總體要求和學校實際，依據教學計畫主要做了五個方面的工作：