第二個問題，履行職責，嚴謹教學，上好每一節課。
教師的職責是教書育人，教師的這一職責決定了教學是本職工作的第一要務，做一名教師，首先要教好學，這是最基本的要求。農民要種好地，工人要做好工，種不好地的農民不是合格的農民，做不好工的工人不是合格的工人，同樣，教不好學的教師不是合格的教師。教師必須認真履行自己的職責，嚴謹教學，上好每一節課。這裡分三個層次，第一個層次是要認真備課、上課、批改作業。這是教學的常規，教學的基本環節。要認真備課。不僅要備教材、備教法，還要備學生。我們現在的學生不再是過去中學裡面智商高、接受能力強、學習成績優秀的學生了，他們普遍處在中下游水平。學情發生了很大變化，這種情況下，我們還必須把課教好，怎么辦？教師就要根據學情的變化，在充分掌握課程內容、明確知識重點的前提下，設計合適的教學方法，以便學生能聽得懂、學得進。我們能不能多提倡分層教學？學習輕鬆的學生一種教學方法，讓他們學得多，學習困難的學生一種方法，讓他們學得進，這都可以探索，沒有探索就沒有進步，沒有創新就沒有發展；要認真上課。一節課只有四十五分鐘，一晃就過去了，學生能不能學到知識，能學到多少知識，這四十五分鐘至關重要，我們講，要向課堂要質量、向四十五分鐘要效率，就是講的課堂教學的重要。課堂上，老師可以多講，可以少講，可以精講，可以略講。這一切都必須根據需要而定，目的是讓學生樂學、愛學、聽得懂、學得進。什麼不講是不行的，你什麼都不講，學生知道學什麼？學生能學到什麼？曾經有個學生跟我講起，我們一位老師一進教室就說：大家自己看書。這樣的老師怎么能教好學生？你面上講這樣可以提高學生的自學能力，可我們的學生不是大學生，是需要老師引導教育的時期啊，老師不教，學生怎么能會？這樣做，輕鬆了自己卻苦了學生；要認真批改作業。作業批改是教學的一個重要環節，是檢驗教學成果的一個組成部分，也是課後輔導學生的一個有效手段。作業批改不僅僅是對學生作業的評判，老師作業批改是否認真，對學生的學習態度起著強烈的暗示作用。你批得認真，學生就會以認真的態度對待學習和作業，你批得潦草，學生就會以散漫的態度對待，作業批改是與上課一樣的。我見過許曉欣老師的作業批改，許老師很年輕，那作業批改得相當規範，批語一絲不苟，這樣的態度，學生看了好意思不認真學習、不認真作業？第二個層次，認真考核。考核是檢驗學生學習優劣的有效手段，也是督促學生學習的有效途徑。對於學生的考核要認真，不能走過場，考核走過場了，學生就對學習掉以輕心，反正學不學一樣，學好學壞一個樣，譬如講考試，考試是考核的一部分，考試的時候不認真，作弊的學生還能考個高分，還學什麼？這就失去了考試的意義和作用了。所以講，考核要認真。考核不是一成不變的，也要因地制宜，也要與時俱進。過去，對學生學習的考核主要以試卷考試為主，現在，學情變了，考核的方法能不能改變一下，創新一下？教學可以分層，考核能不能也分層進行？包括作業的布置也可以分層啊，當然，這樣做勢必增加考核人員的負擔，加大考核人員的壓力，但教師的職責是什麼？教學的目的是什麼？是教會學生。第三個層次，要認真管束。我們講，對於學生，教師要教育，要引導，更要管束。不管是課堂內還是課堂外，不管是班主任還是科任教師，都要管學生，對於問題學生要敢於管，更要善於管。在管理學生這方面，我們學校有一個現象，就是學生管理人員敢管，普通老師不敢管，班主任敢管，科任教師不敢管。學生有問題了，輕則不理，重則就去找學生的班主任，這樣做怎么行呢？老是去找班主任，那你科任教師的威信還有嗎？學生還會聽你的嗎？自己的學生管不住，還能上好課嗎？有老師會說，現在的學生哪敢管？一管就出毛病。是，從國家到學校都要求教師要尊重學生，建立和諧師生關係。但不是說不讓管學生，只是不讓諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，不讓體罰或變相體罰學生，沒說不讓管。學生進校就是接受教育的，管學生是學校的職責，也是教師的職責，教師不僅要管還要認真管。無規矩不成方圓，學校有《學生守則》，有《學生日常行為規範》，有《學籍管理規定》，這一切是做什麼用的？就是規範學生，裡面的規定就是學生行為的準則，違犯了就要管，放任不管就是教師的失職。我剛來的時候聽過這樣一件事，我們學校商務旅遊部四十名學生到青島商務學校學習，幾天以後，紛紛鬧著要回來，說是那裡的人欺負他們，後經查實，不是這么回事，怎么回事呢？是青島商務學校管理太嚴格，我們的學生受不了了，人家不讓學生奇裝異服，我們的學生非要奇裝異服，人家不讓學生上課帶手機，我們的學生非要帶手機，人家不讓學生出校門，我們的學生非要出校門。我們的學生在學校散漫慣了，到了那裡怎能受得了？還不變著法兒、任著性子鬧？後經教育，這些學生也不再鬧了，老老實實在青島學習，後來發展也不錯。這件事說明什麼問題？一是說明我們的管理不嚴格，或者說我們不敢管；二是說明學生是需要管而且可以管好的。我們不否認，現在的學生確實比以前難管，一個家庭就一個孩子，祖輩、父輩兩代人都寵著一個孩子，在家裡，孩子又是太陽，又是小皇帝，含在嘴裡怕化了，捧在手裡怕摔了，對孩子的過度溺愛導致親職教育嚴重缺失，這種教育的缺失正需要學校來彌補、來矯正。學校有規定，只要學生違犯了規定，教師就要教育，就要管束。在這裡，也請老師們放心，只要你管得對，管得有理，學校是堅決支持你的。我們在學生管理方面存在一個誤區，就是千方百計把學生留住，不管學生出現什麼問題。這是一種不負責任的做法，從小的方面講，這是害了一個孩子，一個家庭，從大的方面來說，這是誤了一個民族一個國家的未來，試想，孩子不成器，家庭能幸福嗎？公民不成器，國家能強大嗎？教師不負責，每個人都不負責，社會就是一盤散沙，何來中國夢？這一點，日本的做法值得我們學習。日本的學校，學生第一次違紀，學校提出警告，第二次違紀，立即讓家長領回家，被領回家的學生以後想到別的學校，對不起，沒學校會接收。所以日本的學生極少違紀的，他們從小就自覺養成了極強的組織紀律觀念。學生是一樣的，只要我們管，就沒有教不好的。對學生，教育是手段，該表揚的表揚，該獎勵的獎勵，該處分的處分，該開除的開除。