我們總在埋怨上級培訓遠離教師實際，那學校能不能搞一些切合實際的培訓呢。
我認為是可以的。歷史上的重大變化都是從局部開始的。培訓也是如此。當我們從局部推開了有價值的培訓，那么整體上的培訓就有了借鑑的價值。那么現在的關鍵是學校培訓什麼。很簡單，現在學校里最缺什麼就培訓什麼
我在三年規劃里提到了學校要解決的三個問題。
（1）幫助外來人員子女儘快具有與現代化城市和品牌化學校所適應的言談舉止，行為習慣和人格氣質
（2）在音體美等科任學科上投入與語數外學科同樣的教學研究，建立平等的學科對待觀
（3）形成具有積極向上的學習型教師發展團隊，形成一種提高教學質量的教學模式。
第一個問題是針對行為習慣，第二個問題是針對課程建設，第三個是師資培養。這三個問題是現象，解決問題主要靠老師，普通老師要上台階很難。[蓮~山 課件 ]學校在培養教師上如果是平均使用力，結果往往事倍功半。學校需要樹旗桿，抓旗幟。老師需要榜樣來示範和規範。這個榜樣就是專家。專家是教育行業發展的根本。學校里沒專家，學校就不可能發展，
實際上學校的老師一般都知道自己問題出在哪。就希望專家告訴他我怎么做能達到我希望的結果。而不是空洞的理論指導。只有到了一定階段，理論的提升才成為教師的一種需要。外來和尚好念經在學校不太適用。學校需要的是本土專家。學校的專家是要有實戰經驗，有學識修養，有反思總結，有同舟共濟之心。老師需要專家得引領。這是因為普通的老師們看不到他們自己未來的樣子。專家使他們看自己的一面鏡子。二是老師們不知道怎么做就能很快的提升自己的業務。專家的經歷使他們能看到最直接的模板。三是老師們沒有比較，缺乏前進的動力。人和人的不同來自於生活得細節。細節的積累變成人和人的差異。有了專家，哪怕他不由親自指導，他的成長過程，他的思想，他的言談舉止生活細節都是對教師的一個潛移默化。所以學校的培訓要要育專家樹專家，北京的吳正憲的專家工作室對於樹專家有借鑑意義。就是讓一個優秀教師帶領三到五人的團隊。其實平常我們已經有了教研組培訓和校級培訓，但教研組培訓是培訓合格教師，學校培養是培養骨幹教師，專家培養是培養特色教師。老師要有素養，但素養不是通過講座，檔案要求培養的，要通過一種方式。比如，今年我聽了一些語文課，基本沒有聽到一個老師泛讀。教師總是讓學生你來讀一讀，讀出感情來，那么怎樣就是對出感情，教師為什麼不給一個示範，國語，情感，輕重，節奏等等。原因只有一個，那就是老師自己也對自己的泛讀不自信。一個不能泛讀的語文老師，怎么來進行培訓。我覺得大連市搞得活動就能借鑑，大連市是用比賽的方式推進教師泛讀素養的的。比賽朗讀。一是自己選定朗讀題目，二是學校提供朗讀內容，幾個教師合作朗讀，個人朗讀體現的是教師個人的喜好和特色，集體合作體現的是老師對文章情感和內涵的把我。一個是培養的是素質，一個是培訓的是積澱。