課題研究年度總結 篇1
《農村中學學困生轉化工作研究》課題於20xx年10月申報，20xx年12月被徐州市教育科學研究所批准為徐州市立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員採取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將一年的工作總結如下：
一、準備階段所做的工作：
1、成立中心課題組
在校教科室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支熱愛學困生、在學困生轉化方面有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定徐立民為課題組主持人，曹艷玲、王景安、張永、宋宗向、彭新龍、趙興亮等為課題組成員。
2、制定課題研究方案
學困生研究在國內外已有悠久的歷史。我校是一所偏遠農村初級中學，每年的生源較差。因此在實際教學中，有許多教師致力於學困生的研究，其中湧現出一批有豐富差生幫教經驗的教師。為此，我們確立《農村中學學困生轉化工作研究》課題，並做一些深入細緻的調查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經驗和案例，為農村學校教育教學水平的提升提供幫助，最後達到教育“以學生髮展為本，培養全面發展的人”為宗旨。
3、提高認識，轉變觀念
提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
4、理論學習
我們按照課題研究方案，採取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學、心理學原理；新課程標準；新《義務教育法》；“賞識”教育；陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。
5、積極參加課題培訓，走出去、請進來
第1頁，共6頁課題組成員積極參加區教科室、市教科所、市教育學會組織的課題培訓：3月17日參加賈汪區教育科學課題開題報告會，市教科所李燕主任、候集高級中學教科室主任、特級教師柳方平給我們作了精彩的報告，為課題研究指明了方向；3月24日又參加了徐州市規劃課題開題大會，鄭飛所長、成尚榮院長對課題主持人進行了系統的培訓，我們收益匪淺；我校還邀請區教科室主任張榮遠給教師們進行教科研知識的培訓。
6、收集整理資料
為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究是實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好開題研究的一切準備。
7、建立課題管理辦法，建立課題研究制度
為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際套用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。
檔案內容包括：
1、工作記錄；
2、研究過程記錄，相關的原始資料存檔；
3、會議活動記錄（包含文字、圖片）；
4、成績與獎勵記錄；
5、教師研究材料（教案、課堂教學隨筆，學生反饋意見，相關業務領導部門的評價、錄像、圖片、報導）等等。我校建立了符合學校實際的課題研究制度，如理論學習制度，教學觀摩制度，綜合考評制度。
8、設計調查問卷，開展成因調查
為了解目前學生的思想、學習及家庭情況，分析學困生學習困難成因，為本課題的開展提供第一手詳實資料，課題組設計調查調查問卷，對我校七、八年級全體學生進行調查。調查以問卷調查為主，共向學生髮放調查問卷500份，收回有效問卷482份。從中抽取200份進行數據統計分析。經調查，學困生造成的主要原因有家庭因素、社會因素、學校因素和學生自身因素。
二、第二階段工作：
20xx年4月20xx年12月期間為課題具體實施階段。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：
本階段主要針對學困生的特點、分類和成因，從學困生的心理輔導、教育管理、課堂教學、教育評價、親職教育等方面探討如何轉化學困生，初步形成國中學困生教育轉化的理論框架。
一、研究內容：
①學困生的心理現狀和心理障礙排除
第2頁，共6頁學困生心理現狀：
消極心理；從眾心理；逆反心理；焦慮心理；孤獨心理；麻木心理。學困生心理障礙排除法：
A.排除自卑心理，發揚其閃光點。
B.排除戒備心理，彌合其融洽點。
C.排除逆反心理，建立其相容點。
D.排除厭學心理，激活其樂學點E.排除惰性心理，強化其勤奮點
②課堂教學策略
A.合作學習，開展競賽
B.分層教學，體驗成功
③評價策略
新課程倡導形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價通過對學習過程中所反映出的情感態度、策略等方面做出評價。這種評價，讓學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，對於轉化學困生有一定的推動作用。我在轉化學困生過程中，根據他們的認知風格、學習方式、發展水平的差異，採取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，讓學生充分展示自身優勢並體驗成功。
④學校、社會和家長形成合力
學困生轉化是一個系統工程，需要學校、社會和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。課題組做了以下工作：
1、積極與家長溝通，加強指導，提高親職教育的質量。
2、利用社會環境，加強引導，最佳化社會環境的影響。⑤學困生的教育轉化
1、以滿腔的師愛感化學生；
2、用欣賞的態度對待學生；
3、用正確的疏導鼓勵學生；
第3頁，共6頁4、用成功的體驗喚醒學生；
5、用科學的方法教育學生；
三、研究措施
1、確定課題實驗班級。經過課題組的討論與推薦，選擇了八年級2，4，6三個班級為實驗班級。
2、理論學習。課題研究的過程，也是課題全體成員加強理論學習的過程。課題組成員繼續學習課題相關理論，採取集中學習與自主學習相結合，提高課題組成員的理論水平。
3、走出去。為開闊課題組成員的研究視野，提升研究能力，課題組全體成員於5月21日赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習，收益匪淺。
4、調整課題研究領域。根據實施情況，課題組把本課題的研究對象調整為學困生的心理現狀和心理障礙排除、課堂教學策略、評價策略、學校、社會和家長形成合力、學困生的教育轉化等五個方面。課題組成員根據自己選擇的課題研究方向進行研究。
5、設計學困生轉化調查表，便於取得第一手資料，做到有的放矢，更好地做好轉化工作。在本階段，先後做了困生學習態度調查、合作學習自評表、學困生家長問卷調查和課堂教學評價表等方面的調查、評價表。
6、定期舉行研討活動，交流心得體會，共同分析在實驗活動中所遇到的問題，研討解決辦法。及時總結工作進展情況，根據研究情況適時調整策略。
7、加強課堂教學的科研力度。本階段，採取課題組成員人人開課的形式，促進教師科研能力的提高。
8、學校進一步完善獎勵機制，對學有進步或品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作成績明顯的教師進行精神或物質的鼓勵等。
9、調整研究人員。在研究過程中，根據研究需要，補充李清、彭清坤、朱敏老師加入到課題組。
10、建立學困生個人檔案，教師建立學困生個案資料庫，每周“檔案跟蹤”；撰寫學困生個案轉化分析報告、學困生轉化後感想報告。
11、建立課題研究資料庫。
12、採取總結經驗法：通過對實驗研究結果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規律，在理論層面上提出學困生的形成和轉化的理論框架，並在實驗過程中不斷總結經驗，完善實驗。
13、收集實驗資料，撰寫經驗文章；課題組就自己的研究撰寫論文。趙興亮、徐立民、李清撰寫的論文也多次在區、市、省級獲獎。
第4頁，共6頁14、找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規律。
四、課題研究階段性成果
1、課題研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。在研究工作中，加強了對理論知識的學習，發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同來研究解決學困生的問題。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。通過課題研究，課題組的六位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。二年時間裡，五位教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。宋宗向、張永、彭新龍、徐立民、曹艷玲等教師的優質課在區級獲獎。趙興亮、徐立民、李清撰寫的論文也多次在區、市、省級獲獎。
2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，並逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的考取了理想的學校。
3、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新台階。
實施課題研究的3個班級原有學困生16個，通過課題研究，這些學困生的學習成績普遍有所提高，他們的學科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有9個學困生已經走出了學困生行列。學校整體學科成績在不斷提升。課題開展以來，課題組成員所任教班級在學校統考、中考中，均取得優異的成績。張永老師所帶化學學科在中考中獲得全區第一名。我校教育教學質量也上了一個新台階。
五、下階段的研究計畫
下階段我們的工作重點是：
1、進一步擴大研究隊伍，共享研究成果。目前蓮花學校已經明確表示加入本課題的研究。
2、深入研究學困生成因的預防與矯治策略，健全個案積累及討論分析制度，尋找、分析共性，總結規律，並嘗試運用到教育教學實踐中，來驗證經驗規律的可行性。
3、繼續研究教育藝術的探索與激勵機制，分層教育與評價，不良學習心理的矯正，合理評價機制的建立。
4、進一步明確責任，責任到人，完善各類資料，進行研究成果彙編。
5、討論完成課題研究報告，邀請專家，完成課題結題工作。
六、存在的問題：實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。
第5頁，共6頁七、下一步努力方向：
1、繼續加大培訓、指導力度，不斷最佳化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反覆實踐、反覆研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇於探索。
課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今後我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！
課題研究年度總結 篇2
課題類別：寶應縣“12”五立項課題
課題名稱：國中思想政治學科活動課開展的研究
課題批准時間：20xx年4月
課題實驗學校：寶應縣柳堡鎮中心國中
課題實驗負責人： 張振華
本課題研究以素質教育改革的目標和要求為方向，抓住學生思維發展的有利時期，根據具體的教學內容，教師對學生的思維品質進行有意識、有計畫地培養。提升學生思維的邏輯性、思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的創造性。以促進學生的全面發展及教師業務水平的提高。
二、工作目標
1、通過實踐研究，總結出國中的政治活動課的可操作性方案；
2、探索國中的政治活動課的特點與規律；
3、顯著提高學生學習思想政治課的積極性；
4、全面提高學生的素質，促進學校教育質量的大面積提高；
5、促進教師自身素質的提高，爭做高水平的科研能手。
三、具體工作安排
本課題是我校政治組縣級立項課題，學科特點強。課題研究在政治教學內進行。本人為課題組的組長，王秀龍同志為課題組副組長，整合了學校政治組中堅力量。目前成員分工明確，措施具體，可有效保證課題研究的順利進行。 以下是本學年工作安排的具體時間與任務
1、20xx年4--6月
⑴制定年度計畫。
⑵組織課題組成員進行理論學習。依據課題研究的需要，選擇相關教育理論書籍和報刊文章進行學習，並做好讀書筆記。
2、20xx年9月——11月
⑴開展一次課題的研討活動。
⑵收集課題組成員研究的個案及素材，進行交流學習。
3、20xx年12月——1月
⑴舉辦課題案例交流會。
⑵進行活動課教學案例評比。
4、20xx年2月——20xx年4月
⑴課題組成員進行成果展示。
⑵各人總結階段性課題研究成果。
5、20xx年5月
⑴課題組長整理課題資源。
⑵提交到學校教科室。
20xx年5月
課題研究年度總結 篇3
為了使我校申報的市級課題《低年級學生良好學習習慣的培養與研究》的研究工作,進一步深入、有效地進行，保證課題研究在促進學生良好學習習慣的養成方面取得突破性的進展，特制定20xx——20xx年度課題研究計畫如下:
（一）研究目標：
1、讓參加研究的課題組教師繼續加強理論學習，不斷豐富理論素養，為研究工作的深入作好充分的理論準備。
2、讓每位實驗教師在學習理論，進行實踐的同時，積極撰寫與課題相關的經驗總結、教育教學案例等，將實踐上升為理論，使研究成果日趨豐碩。
3、讓每位實驗教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，摸索出一套培養小學生良好學習習慣的經驗，以提高自身的教學水平和課程實施水平。
4、逐漸改變我校低年級學生的不良行為，使學生從小養成認真書寫、專心聽講、積極動腦、預習作業等良好的學習習慣，提高學生的學習成績。
（二）研究內容：
1、良好的課堂習慣：
（1）課前預習的習慣。（通讀課文，完成預習作業）
（2）課前準備的習慣。（音樂響，馬上進教室，書本放好，安靜端正坐好）
（3）出聲早讀的習慣。（按時到校早讀，出聲讀書，讀記結合。）
（4）認真上課的習慣。（專心傾聽，積極思考，大膽發言，努力做到當堂理解、記憶）
（5）勤學好問的習慣。（刻苦用功，不懂就問。當天的疑難當天就解決。）
2、良好的作業習慣：
（1）獨立完成作業的習慣。
（到校先交作業，按時交；獨立完成；口頭作業也要完成好；注意教師的評價，及時訂正錯誤）
（2）書寫正確的習慣。
（執筆姿勢正確，字跡清楚，字型工整，作業整潔，格式正確）
（3）認真審題的習慣。（作業、考試先審題再作答）
（4）學習反思的習慣。
（每次出現錯誤後，都要對出現的問題進行認真分析、反思，找出缺漏的原因並提出改進的方法）
（5）講究效率的習慣。
（按時學習；學習有計畫，不貪玩，注意提高學習效率）
3、良好的家庭學習習慣：
（1）課後複習的習慣。
（讀課文，複習生字詞，記住要點，當天功課當天複習掌握）
（2）晚上讀書的習慣。
（不管有沒有作業，每天晚上都要認真讀書半小時以上。可超前學習或複習舊知識或閱讀課外有益讀物）
（3）整理書包的習慣。
（每天睡覺前要把明天要交的作業及要帶的學習用品整理好放進書包）
（4）勤查工具書的習慣。
本學年我們重點培養學生認真上課的習慣和書寫正確的習慣。
（三）培養良好學習習慣的策略研究。
這是本課題研究的重點和難點，通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施：
（1）在課堂教學和課外活動中培養學生的學習習慣。日常教學活動是實施素質教育、培養學生能力、塑造學生人格的主陣地，必須深化教學改革，使教學活動從偏重於灌輸知識轉變為有意義傳授知識、激發情感、培養能力相結合的活動。特別是在語文、數學等教學活動中，既要對孩子的學習行為嚴格要求，又要創設生動活潑、富有情趣的活動情境，激發孩子主動學習，積極探究，在孩子主動求知的過程中指導學習方法，分類確立明確的習慣制度（共性的習慣以及分學科習慣），並以學生喜聞樂見的兒歌、順口溜形式呈現，讓學生熟記於心，有據可依，及時對照。
（2）營造良好的校園文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。在班級環境布置等方面，要呈現出一種濃厚的愛學習的氣氛，並引入競爭機制，激發小朋友競爭意識，如在班級里設立“紅花我最多”“成長樹”等園地。遵循習慣養成的規律，從點滴做起，從學習過程的每一個細節入手，及時強化，使其最終形成習慣。同時，要開展多種形式的專項活動、主題班會、競賽等，讓學生在活動中體會良好學習習慣的用處。在活動中，通過觀察、評價、激勵學生最佳化的學習行為。
（3）加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，要積極向家長宣傳培養學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作，營造家庭氛圍。另一方面，要通過家訪、親職教育講座、家校聯誼活動等多種途徑，加強與家庭的聯繫，加強對親職教育的指導。讓家庭和學校形成合力，讓孩子在家中也能及時鞏固學校學到的習慣，從而真正養成良好的學習習慣。
（4）加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。由於個性心理、家庭環境等因素的影響，兒童在學習情感、學習方式上也會存在很多差異。因此，在面向全體學生的同時，必須加強對學生的個別指導，及時幫助一些學生矯正不良學習行為，防止不良行為形成不良習慣。
09—10年度第二學期課題計畫安排表：
時間、具體工作安排：
第3－5周
（3月8日－28日）
1、教研組制訂課題年度研究工作計畫
2、組織課題組成員學習課題並研究課題工作計畫
3、課題負責人落實課題組每個成員的研究任務。
第6周
（3月29日至4日）
1、組織部分課題組成員走進課堂聽課、評課
2、個別化教育教學研究方案
3、整理課題相關資料，並發放到課題組成員手中。
第7－8周
（4月5日－18日）
1、組織好教學案例徵集工作
2、選擇課題組成員交流的論文推薦發表
3、組織交流課題隨筆
第9周
（4月19日－25日）
1、向學校匯報課題研究進展
2、組織課題組成員相互聽課、評課
第10－12周
（4月26日－5月2日）
課題組成員交流和學習
第13周
（5月3日－9日）
1、組織部分課題組成員走進課堂聽課、評課
2、個別化教育教學研究方案
第14－15周
（5月10日－23日）
課題組成員匯報各自研究的成果和存在的問題，負責人撰寫工作小結，課題組組長配合學校組織本課題的階段性成果匯報。
第16－17周
（5月24日至學期末）
1、收集整理相關教科研資料
2、總結、整理本課題研究的成果上報學校、
3、配合學校做好教科研積極分子的評選工作；對照標準，對有教科研成果的老師實施獎勵。
課題研究年度總結 篇4
緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一分耕耘一分收穫。在這個充滿挑戰、充滿朝氣的新學期，我們不斷努力、不斷摸索，以科研為契機，積極營造自我追求、自我加壓的環境，在研究中成長，在鍛鍊中精彩，進一步推動了幼稚園的自主發展。
一、強化管理，完善制度。
堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以園本培訓為依託，加強課題的有效研究與過程管理，完善和強化了各項管理措施，加強對課題研究的指導，重視階段性檢查和評估，注意不斷改進課題研究的策略與方法，對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計畫、中有記錄、後有總結，保證課題按計畫順利實施。各課題組長按計畫組織本組成員進行學習、研討、聽課、交流，使課題研究活動日趨正常化，營造了良好的教科研氛圍。
二、合理選材，準確定位。
周莊文化具有濃郁的地方特色和生活氣息，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的要求，深受兒童喜愛。它經過一代又一代人的傳揚和發展，積澱了豐富的文化底蘊。我們以挖掘周莊本土中對孩子有用的文化遺產即景觀文化、鄉村文化、民俗文化等為切入口進行篩選、整理、加工，使之成為適合幼兒易於理解和接受的教育內容，根據幼兒的年齡特點，採用幼兒所喜聞樂見的形式，對幼兒開展活動。
三、理論學習，提升能力。
結合課題研究計畫，我們從教育教學需要出發，藉助理論書籍、教學雜誌、網路文化，學習相關資料“以本土文化為載體創建幼稚園特色”、“本土文化教育資源在幼稚園課程中的探索與實踐”、“充分利用本土資源有效開展幼稚園區域的價值體現”、“利用家鄉本土資源促進幼稚園遊戲的開展”、“民俗文化融入幼稚園課程的實踐研究”、“幼稚園傳統文化教育”、“民間藝術教育環境的創設與利用”等。以園本培訓與自主學習相結合，使教師們對課題的理論有系統的學習，彌補理論弱點，為開展子課題實驗夯實基礎。通過這些活動的實施，教師們的科研觀念增強了、科研興趣變濃了，教師的研究，不再是盲目的，形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究的意識和比較規範的實踐研究行為，形成了濃厚的科研氛圍。
四、研討活動，精彩紛呈。
組織教師開展備課——上課——說課——交流研討(一課四稿交流活動)……每次聽課後，都由執教老師談活動設計的指導思想，針對教育過程中的不足之處，大家進行再設計，針對難點和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經驗，使大家都受到啟發。
開展課題研討活動——圍繞小、中、大班各年齡組課題，談談周莊民俗傳統文化資源在班級學習性區域中的運用、“十三五”新課題實施中遇到的問題和解決方法、如何更好地開展好課題研究活動、課題研究中如何開發四季周莊文化、鄉土材料在幼稚園區域活動中的運用等。研討活動不僅為廣大教師提供了展示的平台、學習的機會，更磨鍊了教師的教學基本功，取得了良好的效果。
五、注重成效，彰顯特色。
1.注重課題引領，緊緊圍繞周莊本土文化資源，組織教師開展了豐富多彩的集體教學活動——大班美術《春意濃濃》、《家鄉美》、《我眼中的周莊》、中班科學《醃菜莧》《粽子飄香》;中班語言《家鄉的夜景》、《周莊美》;小班綜合《美味阿婆菜》、……孩子們就這樣在玩中學、學中玩的過程中，了解了家鄉的優秀文化，愛上了家鄉;教師也在活動中提升了自己的教育教學能力，充分感受了家鄉的優秀文化。
2.多渠道開展幼兒、教師活動，進一步感受優秀傳統文化的魅力。我們開展了大班組“彩繪京劇臉譜”親子手工活動、中班組“詩意周莊酒缸彩繪”親子彩繪活動;大班組“藍色水韻”幼兒活動、跳繩活動;中班組“巧手貼周莊”、“花生夾夾樂”幼兒活動、小班組剝土雞蛋幼兒活動、春意周莊——扇上作畫幼兒活動;全園“書香周莊，樂趣無限”親子圖書製作活動。通過這些活動促進了幼兒的探索興趣，激發了幼兒、教師熱愛家鄉的美好情感。
3.提升教師教育科研能力。開展課題研究活動以來，教師選擇主題的能力、反思能力增強了，在活動實施中能把握清楚主題推進的脈絡，善於反思，並能根據孩子的情況生成新的活動內容，專業能力得到了很大的提高。本年度屈月娟老師發表了論文、張梨老師發表了論文《回歸兒童生活——浸潤本土文化感受家鄉之美》、吳玉蘭老師發表了論文《讓教師在”有機沃土”中耕耘》、顧俊老師發表了論文《古瓦文化在幼兒特色教學中的實踐與探索》、《讓幼兒在本土教育環境中提高語言表達能力》;另有多篇論文、教案獲得了蘇州市、江蘇省的二三等獎。
六、幼稚園教科研工作中存在的問題。
我園在課題研究工作方面既取得了一些成果，但也存在著許多問題。在研究過程中，教師們積極性不高，也缺乏研究的深度。我們要豐富教科研活動形式，讓課題研究從實踐層面上升到理論高度，引領教師走專業化發展的道路。老師們進行課題研討的經驗和能力不足，需要今後加強學習理論知識和實踐經驗相結，不斷提升教科研理論知識與科研水平。老師們撰寫論文的積極性不高，今後將藉助幼稚園考核獎勵制度，積極鼓勵老師們投入到撰寫活動中，要帶領青年教師積極參加微型課題研究。
七、研究後的思考：
“本土文化教育”是迎著兒童成長的腳步，播種愛與智慧的種子。在課題研究過程中，我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，我們要不斷的挖掘新的方法和途徑，真正做好周莊文化資源和幼稚園主題課程之間有效的整合。通過寓教於樂的方式，讓孩子感受到家鄉的文化底蘊;通過最佳化園本特色教育，促進教師和幼兒的共同成長，提升幼稚園的辦園水平、彰顯幼稚園辦園特色。
課題研究年度總結 篇5
在上一年研究的基礎上，本年度我課題組在各級主管部門的指導下，繼續進行《通過撰寫小論文促進學生參與教學的評價研究》的課題研究。我們按照課題設計報告和實施方案規範操作，達到了預期的效果。
一、本階段實施情況小結
根據課題研究方案，我們進行了一定的分析調查工作，並進行較為深入的研究。主要是在現代教育評價思想指導下，對學生參與教學的情況做進一步探索，使學生在撰寫小論文實踐活動中提高學生參與教學的思想、情感和能力，促使他們既是反思和調控自己的學習過程。
二、本階段具體目標
1、組織教師學習本課題有關理論。
2、完成“通過撰寫小論文之前的交流促進學生參與教學的評價研究報告”，為本課題的進一步實施打下基礎。
3、課堂教學中教師有意識的布置小論文（或開放式作業）的撰寫任務，促進學生參與教學活動。
4、推出典型課例及學生小論文。
5、撰寫研究論文及中期總結。
6、積累資料，認真做好階段性總結，上報總課題組。
三、本課題的進展情況
1、組織學習培訓。本階段中，我們組織教師學習了相關的教育教學理論，為課題的實施打下了堅實的基礎。我們採取了集中學習和自學討論相結合的形式，聘請科研室的領導和專家到我校作教育科研專題講座，努力提高教師的科研水平和科研能力。
2、初步完成通過撰寫小論文之前的交流促進學生參與教學的態度評價研究報告。本階段，我們組織實驗教師有意識的在每節課後布置學生撰寫小論文，從而調動學生主動地參與課堂教學。在撰寫小論文之前給與學生交流的機會，在交流中梳理教學內容，相互學習、借鑑，開啟撰寫小論文的思路。並通過對交流情況的評價，改變學生的學習態度，促使他們去主動學習、主動思考。在此基礎上收集學生的小論文，並撰寫對學生參與教學的態度進行評價的研究報告。
3、推出典型課例。本階段，我們組織各實驗教師進行深入研究，推出典型課例及學生小論文，展示研究成果。
4、收集學生小論文。
四、階段性成果
1、實驗教師學習了相關的先進的教育理論，教學觀念得到了進一步更新。
2、逐步形成了一套適合本課題研究的方法和思路並達成共識。
3、完成“通過撰寫課後小論文之前交流促進學生參與教學的態度評價研究報告”的撰寫
4、收集課例及學生小論文。
五、下一步打算
1、加大課題研究的針對性和實效姓，認真做好階段性總結工作，及時修改課題實施方案和實施計畫。
2、加強理論學習和教學反思，及時關注學生參與教學的態度，及時調整評價方法。
3、整理課題相關資料和階段研究成果，上交總課題組。
課題研究年度總結 篇6
去年申請的《國小數學課堂教學中有效提問策略的研究》在校領導的帶領和關心下，在教師們的大力配合下，經過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進，取得了一些收穫。這一研究活動，進一步提高了我校數學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在研究的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑並存，現將我們的工作進展與體會總結如下：
一、研究情況及進展
1、理論引領實踐。
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執行的工作重點之一。這一學期，我們做了專門充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思考，確立自己研究重點和方向，然後在平時的學習生活中通過上網、看書學習，這一習慣從課題實驗伊始一直延續至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參加學校組織的業務學習和各種教研教改活動。
2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。
一開學就組織教師學習，明確本學期實驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人研究計畫，以便於每個人都能根據自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。並及時對研究情況進行總結，撰寫實驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。
二、我們的收穫：
首先就關於提問方面的收穫來談一談。古人曾經說過：學起于思，思源於疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創新。由此可見，有效的培養學生的問題意識是增強數學課堂有效性的重要環節。國小數學教師要重視課堂提問套用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現國小數學課堂提問的最佳化。具體而言，教師要從以下幾個方面入手：
㈠提高設問技能。國小數學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。這包括：
（1）問題數量要求少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，儘可能設計容量大的問題，避免問題過於繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。
（2）難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯繫（非字面上的聯繫）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯繫，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以後兩種級別的問題為主。這樣的問題經驗性重、聯繫性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。
（3）問題切入點要切中要害。國小數學教師要根據具體數學知識的性質和特點，結合課型在適當的環節設計問題。數學新知教學，要圍繞數學要點設計問題；數學實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題；複習教學，要從知識的規律性、易混淆的數學知識點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規律入手設計問題，等等。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生數學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發數學思考。
㈡提高發問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，採用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個方面：①把握髮問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發生激烈衝突、意識中的矛盾激化、思維囿於狹窄範圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；二發問時機應和教學需要並與教學視角吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創新處時，即為發問的時機。②選擇發問句式。
一般說來，判斷型、敘述型發問句式常用於增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產生成功感。診斷型發問句式常用於診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發散型、求異型發問句式則多用於提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發問時應儘量減少判斷型、敘述型句式，儘可能增大述理型、發散型、求異型發問句式的比例。如教師教學應該經常問學生：你是怎樣想的？你還有什麼其他的方法嗎？你的想法有什麼不同？如果按照你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什麼？錯在哪兒？
③確定答問對象。這是檢查和評定學生問題思考結果的先置環節。調查中我們發現，一些數學教師常常先指定學生再發問，或按照一定的次序（按照座位）發問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之後再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對數學學習的優秀生、中等生、後進生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發其學習數學的自信心
三、存在問題
1、研究範圍過於寬廣，實際研究操作難度很大，達不到預期的研究效果。
2、如何與校本教研有機結合？
我們課題組在領導的關懷、教師的共同努力下獲得了一些收穫，但是還存在一些問題和不足。今後，我們對國小數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取對教學有效性的研究越來越細緻，越來越成熟。
課題研究年度總結 篇7
我校英語教研組的課題《國小英語教學中微課資源開發與套用研究》自開展研究已有一個學期的時間，在課題研究過程中，我們緊緊圍繞提高學生自主學習意識和促進教師專業發展這兩個研究目標，結合學校實際全方位地推進本課題的研究。回首我們課題組走過的半年道路，感慨良多，作為微課課題研究的新人，我們有一定的成績，也存在很多困惑，現將本階段的工作總結如下：
一、研究進展情況
我們英語課題組圍繞“加強學習、著力實踐”的思想，在課題的研究初期主要開展了以下一些學習研究活動。
（一）集中與分散相結合，加強自我研修
為進一步加強課題小組成員的專業素養，我們採用了集中與分散相結合的研修方式。本學期共組織課題組成員集中進行兩次科研培訓，分別以“開題及開題報告的撰寫”和“信息技術與課程整合的實踐策略”為主題，專家的引領使我們這些“菜鳥”的課題研究水平有了很大的提升。
自我研修上，每位課題小組成員每月自學有關微課及進行課題研究的理論知識，書寫學習筆記，並將學習內容的要點發到課題組微信群里進行交流學習。
積極參加區教育科學研究共同體組織的集中活動。值得一提的是，我們課題組成員有兼任學校會計的老師，也有在產假中（現已歸隊）的老師，但是集體活動中都能克服困難，把家庭和學校的事情安排好，準時來參加活動，在共同體組織的兩次開題論證、三次課題研究課觀摩和四次校級活動中，我們的活動參加率是98%，另外我們的微信群使用率也非常高，在自己的教學和研究中有什麼問題組員們都會馬上把問題反饋到群里大家一起商討。雖然我們的課題研究水平還需要提高，但是我為我們課題組老師們的認真精神點讚。
（二）進行調查問卷和分析報告
在課題研究之初，參考相關研究的問卷形式以及結合訪談，了解到國小英語微課資源的基本情況，通過課題組多次反覆修改，最終確立了《國小英語教學中微課運用情況教師調查問卷》和《國小英語教學中微課運用情況學生調查問卷》。其中包含了被調查者的基本情況、國小英語課程認知情況、學校英語設施資源開發與管理現狀、國小英語課程微課資源建設情況、國小英語微課程資源的套用情況、微課實現的方式和途徑、微課實施的制約因素、微課的套用效果、微課的前景等幾個方面內容。並最終形成了分析報告《國小英語教學中微課運用的現狀及原因》，為課題研究做好前期準備。
（三）著力實踐研究，建立常態化的長效機制
在實驗班五年級一班進行微課教學實踐，立足課堂，藉助家長微信實施“大翻轉”的翻轉課堂教學，主要流程如下：
1. 確定英語五年級上冊的知識點，對所要講解的知識點歸納總結，進行整體設計。
2. 和本教研組教師協同備課，確定微課的腳本和課堂教學設計，在設計的過程中注重學生英語學科上核心素養的養成，從備課的角度強調“用學生的眼光看教材”，從教師的教法突出“教給方法”。
3. 提前將微課發到家校微信群中，家校聯合，針對學生家庭實際情況補齊家長文化水平普遍偏低的短板，由老師提供課程、家長協助監督來幫助學生進行微課學習。
4. 正式開課前進行“進門測”，檢驗學生對微課知識的掌握情況，課上再次對單詞和句子進行小組合作方式的反覆操練，爭取讓課堂教學煥發生命的活力。
5. 課後教研組成員和學生代表提意見，綜合成集體意見後，再對教學設計進行二次修改，再討論，再集中改進意見……應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，在交流中師生共同受益。
二、階段性成果
（一）歸納出了國小英語五年級上冊的知識點，完成微課設計案例及微課的錄製14個，對其中的八個微課真正運用到教學實踐中，通過實驗班（連峪國小五年級一班）和非實驗班（暴莊國小五年級一班）的學期中期檢測成績的橫向比較，以及這個班級以往的英語成績的縱向比較，發現我校實驗班的學生自主學習能力和合作精神有所提高，學生精神面貌有所改變。
（二）逐漸完成從“教教材”到“用教材”的轉變。
“教教材”是依據教學大綱，忠實傳授教材內容的教學行為，教材的觀點就是權威。“以本為本”，壓制了師生的創新精神。“用教材”就是依據課標，藉助教材的學習素材，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的教學行為。研究過程中我們都要進行“教什麼，怎樣教”的思考，同時挖掘課外資源，拓展學生的視野和眼界，使國小英語學科真正成為我們農村學生了解世界的一扇窗戶。
（三）完成了調查報告《國小英語微課資源的開發策略與設計原則》初稿。
總結出在對國小英語微課資源進行開發時要儘量從以下幾方面著手：完善微課的相關配套資源；完善管理機制，將零散的微課整合成專題；最佳化技術，開發教學支持服務。
而微課的設計上也要遵循以下四點原則：聚焦性原則、學生中心原則、整體性原則、互動性原則。
三、課題研究存在的問題
（一）課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到儘可能的發展，但總感覺能力強的學生髮展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發展不盡如人意。另外也是由於家庭或學生個人的原因，個別學生不能完成課前微課的學習，使得學習效果無法落實、保證。
（二）教師評價的及時性和即時性應當加強，評價方式也比較單一。
（三）學生與人合作的能力有待加強，好的學習習慣還有待繼續養成。
（四）資料的積累還不夠，無法真正做到“課題研究日常化，日常工作研究化”，尤其是反思和隨筆做的還不夠。
四、今後研究的改進方向
（一）建立了多元發展的評價觀，激勵師生可持續發展
在評價主體上，讓多元主體的參與，包括教師主體和學生主體（還可加入家長主體）。在評價的內容上，既有課堂教學的設計評價，也有課堂教學的過程評價，還有對課堂教學的結果評價。在評價的對象上，既包括對學生的發展評價，也包括對教師發展的評價，對教師和學生的知、情、意統一的整體發展性評價。在評價方式上，也應採用多元化的方法，避免單一形式，通過筆試、課堂觀察、課後訪談、作業分析等多樣化形式，充分體現評價的導向性、激勵性。
（二）教學中繼續教給學生與人合作的技巧，在實踐中加強訓練，及時鼓勵，並加強對合作學習中學生學習積極性的研究。採用“兵教兵”和教師指點等策略幫助學生養成良好的學習習慣。
（三）進一步提高學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習慣以及課堂傾聽他人發言的習慣，特別要關注學困生，多鼓勵多指導。
五、意見和建議
到目前已經進行了三次研究課觀摩活動，每次活動都會有一些小小的變化，使活動更加的完善，我們也在這一次次的聽課中收穫良多。
下學期就會到輪到我們學校的課題組帶來研究課展示，雖然一直在盡心做課題研究，但是經驗的不足還是使我們惴惴不安。而且最主要的是，我們的課題所面對的對象是本校的學情，如果像之前一樣由於場地或其他的原因使得我們學校需要到其他學校講課，是否能達成我們所制定的目標。
另外，在去杜莊一小觀摩時曾簡單學習翻閱了他們的課題檔案，但是時間限制，感覺自己在課題檔案的整理上還存在很大問題，希望能進行一次細緻的培訓。
課題研究年度總結 篇8
本學期,重課堂、抓實際、求實效，轉變課堂教學模式，扎紮實實地開展學案導學課堂教學改革，切實改進了教師的教學方式和學生的學習方式，推進了學校工作的全面開展，促進了教學質量的全面提高。
現對本學期開展學案導學活動的情況總結如下：
一、學案導學轉變了教學觀念，樹立了教法適應學法的意識。
數學教研組教師通過學習學案導學理論，通過聽課學習，大開眼界，放棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新建構起“以學生為中心”全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學。半年來，實現了課堂教學的三個轉變，即學生的學習態度由“計畫式”向“市場式”轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內容和方法，改變了教師教什麼學生就學什麼的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教師走下講台，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。
二、學案導學作為教學的一種手段，能夠實現有效教學。
學案導學貫徹了學為主體這一主線，強調學生自主學習，引導學生自己解決學什麼、如何學、效果怎樣的問題。比如，一節嘗試探究課，學生活動分五個方面：
1、認真閱讀學案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學案上設計的問題。
2、小組內合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關鍵，記下學習過程中的疑難問題。
3、互相交流學習成果。
4、做好隨堂筆記。根據教師點撥以及和其他同學的交流，把學習收穫記在學案上。
5、總結歸納本課時學習內容的知識體系。
在活動中，各種層次的學生充分“動”了起來，最大限度地減少了教師多餘的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課堂效率，學生的綜合素質也得到了提高。
三、“學案導學”使教與學不再脫節。
師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”、學生的“隨堂練習”、學生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認真備課，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。現在我們搞“四本合一”，師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”，“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課後的發展和聯繫，主要包括四大環節：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課後拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多餘的廢話，沒有多餘的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。
四、“四本合一”減輕了學生的負擔。
課前預習的是這一張紙，課後複習還是這張紙，平時大多數學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備複習考試用；另一個是課後作業本。除了老師布置的課後作業外，還要買各種複習資料、練習冊，這些複習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課後作業和家庭作業。而運用“四本合一”，學生上課只有老師發的一張“講學稿”。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在“講學稿”的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課後學生複習的還是這張紙，沒有專門的作業本。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的複習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課後不需要做作業，學生有更多的課餘時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。
課題研究年度總結 篇9
一、指導思想
根據區科研室的工作計畫，以及指導精神，結合我校實際情況，以《城郊中學課堂教學中師生互動教學策略的研究》為主題展開研究工作。
二、研究目標
師生互動教學策略的研究。
三、具體內容
課堂教學中，教師與學生的互動方法、策略的探索。同時還有套用此策略後，課堂教學中如何對學生進行評價。主要形式採取的是學生分組學習，教師與學生小組互動，學生的組內及組間的互動。
四、實施過程
按照學年初始制定的科研工作計畫，實施本學年的科研工作。
開學初，由各教研組按照學校工作計畫制定了本學期各教研組的科研工作計畫。學校根據實際情況，合理的調節各教研組的研討課活動。
研究活動依託課堂教學展開。本學期課題研究工作和上學期相比較形式稍有變動。本學年上下學期的課題研討活動完全依託教研活動進行，而教研活動和課堂教學也是完全掛鈎。每個月，每個教研組都有一位或者多位老師上研討課。
當然，每個教研組還是以骨幹教師先上課做引領，之後其他老師開始上課。最後是青年教師的展示匯報課。上下學期中，到我校交流的三位外校骨幹教師都做了骨幹示範課。對我校的教師起到了一定的引領作用。
其中特別要提出的是，我校英語組在20xx年xx月和20xx年x月在我校錄播教室向全區英語教師展示了我校英語組的研究結果，即英語聽讀課的教學策略以及模式。這是我校課題研究實施以來的一次展示。
本學期末（第二學期），學校各個教研組為了完善師生互動的操作策略，分別對各學科的教材知識點做了詳細的整理和劃分，總結出哪些知識點是學生可以通過自學就能學會的，哪些知識點是需要教師在課堂中重點講解的，那些知識點是需要學生和教師通過互動才能掌握的。
另外，在20xx年x月，學校針對學校的特色建設工作，又申請了省級研究課題《城郊中學自信教育的特色建設研究》，目前，該課題已經通過申請，立項成功。
五、實際成果和成效
課題研究年度總結 篇10
教師專業化發展已成為國際教育改革的趨勢，也是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，這就要求教師不僅做一名學習者，也應該有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題。在新課程的實施中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解，並發現其中的長處和不足，為以後的改進做好準備。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，並成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。教師不應該再是教書匠，而應該向學者型、專家型教師發展，教師參與小課題研究就是現代教育的召喚。為此，我們學校提倡教師開展小課題研究活動，旨在希望每個教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學水平。進而整體提高學校的教育教學質量。
我們結合優秀學校和教師的小課題研究的理論和經驗，列印下發了學習資料，組織全體教師認真學習了市教研中心關於小課題研究的意見。學校領導深入每個教研組，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容對教師進行了培訓輔導。通過學習，教師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學科組教師認真選題，鼓勵教師從教育教學的問題及困惑中選題、在切磋交流中發現課題、從學生的反應中尋覓課題、從已有成果的套用研究中歸納課題。我們利用集體備課時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點，然後讓老師們進行思維加工，並提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最後指導教師分析背景，查找資料，形成課題，申報自己的小課題。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的審核，最後幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個教師針對自己的教學實際對自己的小課題研究編制了切實可行的計畫，並以案例研討的形式與同事進行了交流互動。選好課題以後，教師們開始了著手研究。教師們積極準備能幫助自己研究和實踐的材料、方法選擇，方案制定等，閱讀相關書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，通過在自己班內進行考察、調查、採訪，獲得直接研究材料，並及時整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯繫，在不斷地研究中積累經驗，並得出結論，再研究，再實踐。
為了確保小課題研究紮實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，跟蹤聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便於了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，並對各學科組的教研活動進行階段評價。各教研組內教師也能在反覆實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計畫、改進研究方法，然後運用到自己的課堂教學中。對典型的課例，小組內集體研究出初步方案，並進行課堂跟蹤聽課，課後再進行討論分析，形成新的方案，再次試教。課例研究後，教研組內再展開課題研討，這樣扎紮實實地進行教研活動，培養了教師們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。學校領導組織教師們經過課堂展示的形式，通過課堂教學和過程性材料展示自己的研究成果，全校老師通過研討總結經驗與教訓，提出了自己的改進建議，及時把教研的成果納入課堂，讓小課題研究更能在課堂上落到了實處，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫了教育教學案例，總結和反思了自己的小課題研究成果。
目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：
一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑑，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
我們學校的小課題研究經歷了一段時間，存在著很多的不足，如有些課題各環節的落實不到位，也很欠缺對細節的研究實踐，在以後的工作中，我們仍需要認真實踐，研究開展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通過理論學習縮小與專家的視距，通過加強教研、精通專業做個有底氣的教師，通過博覽群書開啟教育智慧之門。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進教學實踐中；讓教學成為一種享受。開展小課題研究，讓我們的課堂教學更富有生命活力，讓我們的課堂教學成為師生的一種享受；讓讀書成為一種習慣。與經典相伴，與大師對話，讓讀書成為習慣；讓反思成為一種力量。用腦袋行走，做思考的實踐者；用腳板研究，做實踐的思考者；讓寫作成為一種快樂。用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受。
相信我們只要專注做二三年、四五年，就會向名符其實的專家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發揮教研優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。
教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，我們每個教師都將作為自主式的學習者貫穿於教育教學過程的始終，我們會向學習型、研究型教師轉變，讓學習行為和研究行為日常化，爭取讓我校的教學教研水平更上一個新的台階。
課題研究年度總結 篇11
課題研究已進行半年有餘，通過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了大量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結並撰寫論文，確實得到了能力
的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利於學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話說“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性並真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明 《返璞歸真的文本閱讀——談國中語文文本閱讀教學的教師角度》 第十二屆五四杯一等獎 20xx年
邵秋芳 《有效朗讀，精彩課堂》 20xx年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣；而對於學習能力強的學生，
要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在,有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關示範，鼓勵學生自主構建知識，提高學
生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
課題研究年度總結 篇12
一、認真制定教科研計畫，有序進行教科研工作
開學初，結合學校科研重點和主攻方向，通過有計畫的、科學規範的組織管理，提高教育科研質量，推動教育改革和發展的效益，從而唱響科研興校，科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、積極開展重點課題研究，增強教育科研活力
如何增強教育科研的活力?以課題研究為抓手，不僅有利於保證整個教育科研工作能有計畫、有步驟、持續、穩定、深入地進行，而且易於把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和民眾性，使教育科研充滿勃勃生機。
為了使教科研更加正規，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會，認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力於課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收穫”上。課題在期初都必須有學期研究計畫，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課題都能在每學期有量的積累，從而為最後質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基矗在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積累經驗，提高科研能力。
四、嚴格抓好課堂教學研究，夯實教育科研基礎
課堂教學是教育科研的主陣地，我將繼續深化課堂教學改革活動，形成重視課堂，研究課堂的熱潮。
1、認真學習“標準”，找準“標準”
認真學習《全日制義務教育課程標準》(實驗稿)，做到心中有標準，心中有學生，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、嚴格管理，最佳化過程
在開展課堂教學改革過程中，更新教育觀念，構建平等合作和諧的師生關係，營造寬鬆豐富生動的教育環境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環節，滲透思維策略訓練，最佳化教學過程，提高課堂時效。上好“特色課”、“研究課”，多出“示範課”。
回顧一年來的工作，還有許多不足之處，力爭今後進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強亟待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務實創新，全方位推進素質教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現歷史性跨越。
課題研究年度總結 篇13
十二五期間，實驗二小被批准確立為十二五課題研究實驗學校。我校共承擔了《國小優質課堂中探究式課堂教學模式的研究》、《建設書香校園，促進師生共同成長》、《構建新的課堂教學模式策略研究》、《國小數學學科教學中培養學生學習興趣的研究》四項課題。我們實驗二小始終堅定不移地走“內涵發展，質量立校”之路，始終把課題研究作為實施“科研興校”戰略的重要內容。
在研究過程中，學校充分發揚開拓創新、求真務實的科學精神，遵循科研規律，加強科研管理，創造性地開展課題研究活動。經過深入研究，各項研究工作已經按期完成，取得了一批有推廣價值的研究成果。學校對這些成果大力推廣套用，並在實踐中不斷發展和完善，有效促進了學生全面、和諧、可持續發展，受到了各級領導、專家及社會各界的高度評價。
今年是十二五課題研究的開題年，也是重點突破年，全校教乾教師凝心聚力，真抓實幹，多方舉措，大力夯實課題研究。
一、加強培訓，提升科研水平
一是走出去，汲取營養。 2月19日，校長、業務校長帶隊，十二五規劃課題主持人和骨幹教師總計6人參加了在港務局中學召開的全市教育科學課題研究培訓會。會上，北師大博士、山師碩士生導師曾繼耘教授作了題為《教育課題研究的價值與策略》學術報告，市教科所負責人就十二五課題申報概況進行了深入分析，並安排了20xx年全市教育科研具體工作。經過此次培訓，教乾教師進一步理解了教育科研的重要意義，明確了課題研究的具體方法與策略。
3月6日，業務校長苗鳳華帶領課題組一行參加了在秦樓中心國中召開的東港區20xx年課題研究現場會。觀摩了秦樓街道中國小課題研究過程資料，聆聽了了許傳誼校長題為《求真務實做課題，有效促進教師專業成長》的課題研究總體報告，學習了秦艷紅主任關於深入紮實開展教材通研、單元輔導、集體備課的經驗和做法做了典型發言，聽取了實驗教師代表賀艷科研引領教師專業發展的成長經歷介紹。通過學習，進一步激發了全體實驗教師積極向上、求真務實、科研促發展的信心與決心。
二是請進來，面對面學習。學校於3月12日、19日先後兩次聘請區教科所專家厲建華主任來校做科研學術報告。厲主任結合我校實際，針對十二五課題研究重點內容，從優質課堂教學設計策略、優質課堂教學模式構建、教材套用策略等方面做了系統的、深入淺出的培訓，並與實驗教師進行座談，對學校課題研究過程中的一些熱點、難點問題給予解疑答惑。
通過系列培訓，全體教師進一步明確了發展方向，理清了研究思路，為下一步課題研究奠定了堅實的基礎。
二、紮實活動，促進課題研究穩步進行
一是學校制訂20xx年教科研工作計畫，召開十二五課題20xx年開局及培訓會議，明確今後的努力方向和工作重點。同時實驗教師制定20xx年課題研究實施計畫，學校進行首輪檢查與評比，樹立標桿，打響兔年第一槍。
二是開展“大聽課”活動，推進優質課堂建設。為了更好地促進我校教育教學活動的有序開展，促進教師間教學工作的交流，更好地最佳化課堂教學，提高教育教學水平，使我校課堂教學穩步向上發展，我校於四五月份開展了“大聽課”活動。
每位教師按所教學科準備一節公開課，並將開課時間、授課班級、節次及內容提前報交學校，由學校統一安排聽評課工作。活動中採取教乾包級、教研組長主持、授課教師與聽課教師說課、評議互動的方法，並在在一日督察上及時公布，納入業務考核，確保活動紮實有效。最後所有專任教師上交教案、教後反思，由學校備案存檔，形成系統教育教學資源。通過活動開展，極大激發了教師教學教研熱情，進一步推動了優質課堂建設。
三、課題研究取得初步突破
一是初步形成了國小語文優質課堂的教學設計策略
當教師在進行教學設計之時，他所面臨的也絕不是無生命的客體對象，因而，任何教學設計都與活生生的意識主體即教學對象產生各種各樣的聯繫。新課程背景下的國小語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程式和策略方法進行。
因此，準確把握學生的心理認知特徵，有針對性地進行教學設計，這是我們每一個教學者所首先和必須考慮的問題。我們從理論和實踐的角度，探討了教學設計的認知構成因素、教學設計的認知過程因素、教學設計的可接受性原則以及教學設計的技術處理原則等幾個問題。並特別就教學設計的心理基礎和設計的技術策略進行了相關的探索。
二是初步形成了優質課堂教學設計的基本策略
1、生成性教學策略
（1）分析教學目標
通過對整門課程各教學單元進行目標分析，確定當前學習的主題。
（2）情境創設
創設與主題相關的情境，情境應儘可能真實，提供有助於意義生成的實例，並把注意集中於學習的主題。
（3）信息資源設計
確定學習本主題的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對於應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師應對確實存在困難的學生予以必要的幫助。
（4）學習過程設計
根據所選擇的不同的教學方法，對學生的學習過程進行設計，如前所述，可採用指導生成型設計，或協作生成型設計，或獨立生成型設計。但每一種設計都必須突出學生的自主學習，要提倡學生自動、自助、自學。
（5）協作學習環境設計
在自主學習的基礎上開展小組討論、多向交流，以進一步挖掘主題的內涵，促進知識意義生成。協作學習環境設計應包括：
①創設能引起爭論的初始問題；
②將討論引向深入並一步步生成後繼問題；
③教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上，引導學生學會做什麼，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不要代替學生思維。
（6）學習效果評價設計
採用多元評價，評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中的貢獻；是否達到意義生成的要求。要儘可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。
2、替代性教學策略
（1）呈現先行組織者
在正式學習新知識前，向學生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學習材料中的關鍵內容，這些內容在抽象、概括和包攝水上普遍高於新知識，也與學生個人的參照系相聯繫。這些引進的內容，充當新舊知識聯繫的橋樑，即所謂的組織者。
（2）呈現新的學習任務和材料
新的學習任務和材料以講授、討論、實物、模型、掛圖、計算機多媒體軟體播放、布置作業等方式向學生呈現。這一階段有兩件比較重要的事情：一是必須充分考慮學生的態度、經驗等變數，運用能激起學生動機、適合學生的過去經驗和現有能力，並能使材料納入學生認知結構的方法，以集中和維持學生學習的注意力；二是使學生明確了解材料的組織，形成整體的方向感。在呈現材料過程中，必須做到邏輯順序明確可循，以便學生了解觀念間的關聯性。
（3）做到整合協調
3、指導性教學策略
環節一：引導注意，明確意義，增強興趣；
環節二：刺激回憶，合理呈現，最佳化編碼；
環節三：嘗試體驗，評價反饋，掌握結構；環節四：重複訓練，強化保持，遷移創造。
三是初步形成了國小數學優質課堂教學設計策略及評價標準
1、全面了解學生，精心預設方案；
2、積極創造條件，有效開發資源；
3、實現“學生主體性回歸”，避免“視學生為工具”。
課堂教學設計的個性化和情境化更多地體現在課堂教學方法、手段、語言等個性特徵的方面，而就數學教學的根本目的而言，教師應該在合乎邏輯的認知活動過程中傳遞給學生數學知識，更重要的是在這個過程中培養和發展學生的思維，特別是創造性思維，而要最大限度地實現這些目標，教師進行課堂教學設計時對教材文本進行理解、關注動態思維的呈現以及切實發揮學生在學習活動中的主體性是各類風格的教師在不同設計情境中皆應該首要和全面考慮的問題。
評價標準：“一個都不少”——面向全體學生；“在活動中學數學”——關注學習過程；；“數學的生命在於套用”——注重學用結合；“讓課堂煥發出生命活力”——著眼全面發展。在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智慧型，還帶著自身的情感、動機、需要等一併投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。
四是初步形成了識字優質課堂教學模式及評價標準
“快樂識字”課堂教學模式是指在課堂教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作研討為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識套用於解決實際問題的一種教學模式。力圖通過自我探究，培養學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力，引導學生學會掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
快樂識字課堂教學模式有兩種：
1、隨文識字教學模式：激情引趣，釋題識字；范讀課文，讀準字音；初讀課文，圈出生字；小組交流，識字字形；多種訓練，鞏固復現。
2、集中識字教學模式：
（1）激趣導入，整體感知。
（2）范讀短文，讀準字音；
（3）圈出漢字，定向記憶。
（4）創設情境，鞏固生字。
（5）多種訓練，鞏固復現。
五是初步形成了低年級優質課堂練習課教學模式及評價標準
在實際的教學工作中，練習課占了相當的比例，數學練習課，應在複習基本知識的同時，強化本階段知識的延伸和拓展，注重知識的再現和數學思想的培養，在複習過程中，“引導教師教學方式和學生學習方式的轉變”、“重視數學思維能力和問題解決能力”的鍛鍊，練習課的優質與否直接關係著學生對新知的鞏固情況，發展著學生的各項能力，如計算能力，分析能力，發散思維能力等，所以練習課的質量是相當重要的，它不僅僅是做幾道題，更應該有一個優質課堂練習課教學模式，通過近幾年我在低年級數學課的教學中的探索與思考，學習兄弟學校及班級的先進經驗，提出數學課練習教學的課堂結構的五個環節，為有效提高課堂教學效果尋求有效的教學模式。為此，設計了以下低年級優質課堂練習課教學模式。
1、明確目標，激發參與。
2、啟發回顧，鞏固基礎。
3、比較分析，強化練習。
4、套用實踐，拓展延伸。
5、當堂反饋，小結反思。
六是初步形成了國小數學低年級新授課“探究式”課堂教學模式及評價標準
低年級新授課“探究式”課堂教學模式是指針對低年級學生年齡特點，在課堂教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作研討為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識套用於解決實際問題的一種教學模式。該模式適用於新授課程式性知識與陳述性知識的教學。
模式具體操作過程：
（一）創設情境，提出問題；
（二）引導探究，解決問題；
（三）內化總結，有效建構；
（四）套用實踐，發展提高。
模式實施策略：
（一）注重學習方式轉變，提高學生合作能力。
（二）注重操作、領悟新知，培養抽象思維能力。
（三）注重語言表述、內化新知，提高邏輯思維能力。
國小科學“引領——探究”課堂教學模式共分四步：一是創設情境，引入探究；二是制定方案，主動探究；三是合作交流，意義建構；四是實踐體驗，拓展延伸。反思與評價貫穿始終。
實施策略：
（一）反思評價貫始終。
（二）教師引領是關鍵。
（三）創新手段激興趣。
（四）多法結合促發展。
（五）拓展時空擴視野。
通過課題研究、模式構建，讓學生具備了科學探究的意識和能力，為他們的一生奠定堅實的基礎。
七是初步構建了思想品德課堂教學設計的策略及評價標準
1、以平等交往為前提，設計互動式教學
思想品德課的互動式教學設計應以“平等交往”為前提，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中師生平等交往，教師要主動轉變角色，自覺地由傳統的知識傳授者轉為現代的思想品德學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路人。這就要求廣大政治教師從過去的傳統角色解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適、自我選擇。互動式教學過程中，教學變成了教與學的交往、互動，教師與學生能夠分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
2、以場景再現作依託，設計情景式教學
情景式教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種方法。情景教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利於激發學生學習的主動性，減輕學生的學習負擔；有利於增強學生學習的感受性，讓學生體驗到學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情景可以從兩個維度上來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。
新的學期，我們將繼續努力，緊緊圍繞優質課堂建設，扎紮實實進行研究，確保課題研究取得突破性進展。
課題研究年度總結 篇14
新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特彆強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。
依據新課標的要求，我們在教學中要鼓勵學生大膽地用英語，說英語。作為一門交際性很強的課程，如何能讓孩子們從一開始就喜歡學，並且學好，說好呢？又如何結合課程與課程，聯繫社會實踐讓孩子說出英語呢？其實我一直都在思考這個問題，並不斷從實踐去摸索答案。現將幾點心得總結如下：
第一，教師應該十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成密切的師生關係，從而形成輕鬆，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。在我所教的班級里，有一個孩子，上課從未主動舉手回答過問題,就算老師鼓勵他站起來回答問題，他也是半天不開口。正當我納悶，為他發愁時，有一次，我偶然聽到他說他不喜歡英語老師，不喜歡英語。於是我開始思索麵對這個孩子我該做些什麼？聽說他特別喜歡大桌球，我便趕忙找機會在課間和活動課時間主動找他打桌球，還比賽。在打球時我和他聊天，聊各自的愛好，有時還用英語跟他聊，剛開始，他仍不敢說，在我的鼓勵下，在這種融融的關係中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節課要找學生到前面來表演對話的任務。在第二天上課前，我找到他，我對話重要出現的句子重新教了他一遍，然後再上課的時候，我就叫她位同學們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一起說：good ,good, very good來鼓勵他。當我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以後，每次上英語課他都能主動的參與課堂活動，課下也喜歡圍著我說著說哪，就連見了面都喜歡跟我用英語問候幾句。
第二，關心鼓勵，樹立學生的信心，營造寬鬆、和諧的課堂氣氛，增進學生的學習興趣。 記得我剛踏上工作崗位， 在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯誤，一堂課上，幾乎每個學生我都為他們糾正過語言錯誤，而個別接受能力弱一點的學生，糾正的次數甚至達到了
四、五次，有時心理焦急，免不了批評幾句。一段時間後，我發現教學氣氛越來越沉悶。我心裡很不是滋味，後來從和學生的談心中，我終於找出了原因：我的過分周到的糾錯，挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。試想，如果自己說英語時，老師不停地打斷、糾正，要求重複說，學生怎么會不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學習英語呢？從心理學角度來說，當人們的心理壓力小的時候，他們語言學習的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦，而是被“過濾”掉。因此，學生語言實踐的任何嘗試，教師都應該採取鼓勵的態度。同時，明確的告訴學生，錯誤是不可避免的，這並沒有值得害臊的地方。所以現在，我常常 微笑著、耐心地聽完學生不正確、不流利的句子，而且做到及時制止其他學生的嘲笑，保護說錯學生的自尊心，保護他們說英語的自信心和興趣。
第三，教師要精心組織教學，最佳化教學方法，創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境有意識
或無意識的開口說英語，最大限度的發揮學生說英語的主動性和積極性。
A. 創設情境，提高學生興趣。
在真實的情境中運用語言會受到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。在一年上冊買賣氣球一課時，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學們來購買氣球，能用英語來買，說：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然後又邀請學生做賣主，老師和其他同學一起排隊購買，這樣孩子們就在這種其樂融融的真實情景中不知不覺地學到了語言，而且說出了英語。這樣學生學起來特別輕鬆，並由此可以向外延伸出許多生活中的新內容，逼真的情景，以其聲情並茂的優勢將抽象的文字變得直觀形象，使學生對語言的感知理解更為深刻。
B.豐富教學手段
（1）. 當“小老師”
比如在講“I am happy”這一課時，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵學生上台當小老師，讓他們模仿老師平時上課的語言、動作，並學著用課堂用語,如：stand up ,sit down, please.
(2). 把身體語言帶入課堂
在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作或用誇張的朗讀語調，big兩手張開畫個大圈，small用兩手指作個特別小的小圈，strong出示手臂，並鼓起肌肉，學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
(3) .讓學生表演
每節課都給學生表演的機會，讓學生表演鞏固學過的句子，編成對話，能說什麼就說什麼，給學生一個自我表現的機會。許多同學躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提多神氣了.教學方法豐富多彩，能使課堂教學充滿生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發揮了學生的個性。
C. 編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達到脫口而出的目的。在學習一些家具的單詞時，為了讓孩子便於記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed. Picture, computer, table , lamp. Armchair, armchair, over there.
D.從課內到課外儘可能的為學生創造語言實踐機會。
創造語言環境，對於學生來說是十分必要的。無論在校園中、樓梯口碰到同學,還是在校外見面我總會用最簡單的語句打招呼：Hi, how are you ? 一段時間後，學生在課下看到我，都會爭先恐後的用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，還要多開展活動。比如：組織遊戲、競賽、舉辦英語興趣小組、排演英語文娛節目，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予小紅花，小紅星獎勵等等。以次造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
第四, 在教學中運用各種教學手段，結合課程之間的聯繫，並在生活中學習實踐運用語言。 英語教學雖然是一門語言的教學，也就是作為語言的特點，它跟其它學科也有著不可忽視的關聯。所以在英語的教學中，也要滲透其他學科的知識。例如在學習顏色時，可以告訴學生red、 yellow 、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術原理。再如小一年級新起點英語裡學到十以內數學加法:“What’s five and five?”,剛好在數學學科里也剛剛學了十以內加法，所以可以讓孩子拿著數學口算表用英語來讀，這樣既能學習英語又能鞏固數學知識。
我們在日常教學中，要最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人，讓學生在說英語中體驗快樂，從而快樂地去說英語。
課題研究年度總結 篇15
教育科研工作是學校工作的重要組成部分，本學期，我校的課題研究工作在區科研部的指導下，已進入了深入研究階段，並取得了一些成效，現將一年來的課題研究工作做一個簡要回顧總結。
一、規範管理，加強學習，樹立正確的科研教育思想。
為提高我校科研水平，調動教師全員參與科研工作的用心性和主動性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅持自學，並做好3000字以上的學習筆記。同時要求每位教師每月撰寫課題研究案例、教學反思等等。除此之外我們還用心參加省、市、教育學會組織的科研論文徵集工作課題研究培訓活動，拓寬自己的研究研究思路。
二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中。
1、“科研興校”一向是我們辦學指導思想，為使課題的研究工作能真正落實到實處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計畫性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學中。
（1）我校組織教師按照課題實施方案制定本學期的課題研究計畫，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案並認真實施。
（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞課題進行小課題研究活動，小組成員間相互聽課，研討交流。
（3）由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。
（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。
（5）、本學期學校開展了“青藍杯”青年教師課題課教學大賽活動，青年教師結合學校的研究課題進行教學大賽，相互交流學習，推動了課題研究的進行。
2、我校將“小課題研究”活動納入常規工作當中，已開展多年，以學年組為單位的“小課題”研究活動，有效的促進了老師香胡交流和提高。
3、用心進行課題研究構築有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。用心圍繞“有效生命性”這一主題開展教科研研究。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結合理想課堂的構建，針對教學中的困惑、難點確定教研主題，然後圍繞這一主題開展了理論學習、民眾備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動。
三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質量。教育科研工作務必有一套科學的管理制度。
就科研工作制度而言，本校從xx年起開始制訂有關教科研工作的規章制度，並逐年修訂、補充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。
在參加學校課題的研究中，我們每位課題成員都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題的階段性總結。學校及時總結並將過成材料歸檔。
四、課題研究初見成效。
我校的課題研究雖然開展充分顯示了它的生命力，收到了顯著的成果。教師們的教育觀念更新較快，個性是一部分中青年教師脫穎而出，成為了學校科研工作的骨幹。科研期間，我校以省、市、縣級的徵文活動為契機，鼓勵教師用心撰寫、投稿。許多教師把自己在教學中收集到的點滴寫成論文並用心參加各級各類的論文評比。我想，只要我們為之努力，爭取了，我們才有可能得到豐厚的匯報。
課題研究年度總結 篇16
時間
20xx--
立項號
-課題名稱國小英語課堂遊戲的設計與操作研究
負責人
所在單位
課題名稱
國小英語課堂遊戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法湧現在英語課堂中。遊戲就是其中套用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到遊戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。遊戲教學是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知慾，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教於樂”的作用。
課題名稱的界定和解讀
辭海中是這樣定義遊戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了遊戲的兩個最基本的特性：
(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。
(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯繫。
國小英語課堂遊戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的掌握。我們要用遊戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個遊戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對於老師來說，要好操作，活動效率高。
課題研究的步驟和舉措
1：通過研究，解決國小英語課堂遊戲的設計與操作的多樣性時效性。
2：英語教研小組內理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。
3：具體實施階段：
第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實際，套用符合我校學生特點的遊戲。
第三階段：及時進行反思，定時在組內進行研討。
第四階段：將行之有效的活動套用於課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長進行全組小結，並撰寫教研論文。
課題成果的預期和呈現
教學反思；
隨堂教學隨筆；
自製教學用具；
教學設計；
教學論文《遊戲的華麗轉身》
註：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的範圍內。