北京昌平雨竹學校唯一昌平區馬池口鎮白浮村，學校是以招收進城務工的子女為招生對象的學校。學校占地面積3000多平方米，建築面積25000平方米。現有教學班18個在校學生數638人，教職工總
數40人，專任教師28人。
雨竹學校從XX年9月參加北京師範大學何克抗、余泉勝教授主持的《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的科研課題。主要是從一、二、三、三個基礎年級的語文和英語兩個學科介入；共有13名教師參與了課題實驗。課題實驗覆蓋學生人數為326名 。從XX年參加課題實現到現在課題研究歷經了兩個學期。在課題的研究中，實驗教師從一個未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。實驗班的學生的語文、英語的聽說讀寫能力初步顯現。現將我們一年來的課題研究工作，和在研究中收穫的體會總結如下：
一、創造有效的理論學習和培訓機制，為課題實驗提供強大的理論支撐。
《基礎教育跨越式發展的實驗研究》的課題是針對當前教學中存在的高耗和低效的現狀所提出來的一個研究課題。是一項課堂教學資源最佳化整合和課堂教學結構的改革。不僅是教學技術和效能的變革，也是教學理念和教學思想的一次創新。所以為了保證課題研究的科學性和方向的正確。課題實驗的理論支撐是必要的條件。所以在整個實驗中我們結合學校實際、研究實際。創建有效的理論學習和培訓的機制。使課題的研究始終在基本理論的指導下進行。用先進的的理論為課題的研究導航。我們的具體做法是：
《一》、全體實驗教師參與總課題組的培訓，對跨越式的課題研究奠定理論基礎。
XX年暑假，跨越式課題研究開題之前，我們組織了參加課題研究的教師參加了總課題組組織的關於課題的有關理論和實施策略的培訓。在集中培訓中實驗教師比較系統的聆聽了何克抗、余泉勝等課題主持人和專家組的理論培訓和語文英語學科教學實驗策略的輔導。通過集中系統的培訓，我們初步的了解了《兒童思維發展新論》、《語覺論》、信息技術和課程整合的理論、建構主義理論、創造性思維理論、等有關課題實驗研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關理念和策略。初步的感知到了國小語文跨越式課堂20:10 ：10的模式和國小英語學科的三說兩聽的跨越式課堂的教學模式。為課題的深入研究奠定了可資借鑑的理論基礎。
《二》按著課題的實驗進程，不失時機的組織實驗教師參加課題指導組，語文、英語課堂教學策略的講座和課例研究。從去年九月份開題研究，到今年五月末，我們始終積極參與北師大董美輝老師帶領的專家團隊每個階段的實驗總結和有關學科的教學實際、教學策略的輔導和講座。觀摩優秀課例。經過專家團隊的指導，和觀摩課例為我們的實驗少走彎路起到了導航的作用。同時專家組每個月都下發研究指導計畫，我們的研究在計畫內運行，她們走進我們的學校，走進我們的課堂，為我們悉心指導。不僅讓實驗教師學會了反思，而且為我校的課題研究在操作和技術層面上提供了有效的支持。
《三》、強化自學反思型的學習機制。把實驗教師的自學反思和優秀課例的觀摩有效的結合起來。
強化實驗教師的自學反思作為課題研究理論學習的有效補充，我們本著有針對性和急用先學的原則。制定了有關自學的制度和要求，讓研究學習化、學習研究化，教師的學習始終伴隨在研究中。在實驗中，把總課題組提供的學習資料，和總課題組網站提供的有關資料和優秀課例作為實驗教師自學的資源。要求實驗教師在研究中結合自己的研究實際選擇和學習自己所需要的內容。於此同時通過觀看優秀課例，對照和比較自己的課堂的研究實踐進行反思。通過建設這樣研究與學習相結合的機制，加快了實驗教師儘快接近跨越式理念的進程。
總之，有效的學習，為研究提供了理論和實踐的支持，它使我們保證了研究的方向的正確和研究的科學性。使我們的研究少走了彎路，加快了研究的預期進程。
二、加強實驗研究的領導。為實驗和研究提供組織和領導的保證。
雨竹學校從參與課題實驗伊始，就成立了課題實驗工作組。執行校長擔任組長，教導主任擔任副組長。於此同時和以年級和學科成立了實驗合作小組。學校的領導親自參與課題的研究不僅增強了課題研究的領導力量和研究力量。同時也為研究的有計畫和有序的進行提供了領導和組織上的保證。通過成立實驗研究小組。不僅進一步明確了研究的任務和責任，同時也為在研究中的同伴互助和團隊合作建立了有效的合作平台。為實驗教師研究能力的互補和整體提高奠定了機制。