三、細化研究目標，循序漸進。
一年來，在課題的研究實踐中，我們按著層層分解研究目標，漸進達到預期的思路展開有效的研究。
《一》、確立跨越式課堂教學教學模式的建立為研究目標展開針對性的研究。
剛剛進入實驗，實驗教師對跨越式理念下的課堂教學模式既陌生又不能把握。反應到學生的身上也表現出了陌生。所以我們把建構跨越式的課堂教學模式作為我們實驗研究的第一個目標進行研究和攻克。在這段研究中我們大致採取了這樣的一個研究過程：研究小組集體備課形成教學設計的初步方案→提交北師大課題專家指導組修訂指導返回形成二案→在第一個實驗班試上後反饋再修正形成三案——→再在第二個實驗班實施本課教學方案→專家評課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反覆研究的方式，大約用了兩個月的時間，實驗教師的課堂教學基本上符合了跨越式理念的課堂教學模式。
《二》、打造跨越式理念下的優質高效的課堂
跨越式的課堂教學模式經過反覆的實驗建立起來了，但是一些問題不僅應運而生，而且越來越明顯的表現出來了。表現在語文學科上的20:10:10的課堂教學模式的前20分鐘的時間裡不能很好的完成新課程標準所規定的教學目標。出現了兩個方面：一是20分鐘完不成課標的目標，導致了課標目標的時間延長。這樣就壓縮了跨越式目標的完成時間，勢必要影響了跨越式目標的完成。二是：草草的在20分鐘內完成課標的目標。是課標目標完成的囫圇吞棗，大打折扣的現象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學所期望的表現。所以，我們就以這個問題為我們研究點，提出了打造跨越式理念下優質高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優質高效的教學策略作為我們研究的重點。經過反覆的學習和研究我們終於總結出一套適合我們學校語文學科的跨越式理念下的課堂教學策略：既強化一個理念“兒童的國小語文學習在學齡前就已經有很強大的語言基礎”他們應該積累了的很多常用的辭彙並基本上在語言環境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和辭彙的學習一定要放在句段和篇章中去學的理念。同時要做到五個最佳化：既：最佳化教學內容；最佳化教學組織；最佳化教學過程；最佳化教學方法；最佳化教學手段。經過這些理念、策略的研究和運用保證了語文課堂的前20分鐘新課標所規定的課時目標的圓滿達成。
另外，我們通過實驗總結出拓展閱讀的策略；拓展習作的策略，使跨越式目標部分也實現了優質和高效。
《三》、把跨越式的課堂教學模式推向常態，實現學生素質跨越式發展的目標。
當我們把打造跨越式理念下優質高效的課堂教學模式的問題基本解決以後，又確立了新的實驗研究的目標：那就是把跨越式的課堂教學模式由原來的每周每位教師上二次實驗課推向了常態。轉而重點關注學生素質的發展，通過大輸入和大輸出的理念在課堂中扎紮實實的落實實現學生綜合素質的提高。關注學生語文、英語聽說讀寫能力的發展。在試驗中，要求每個實驗班的每位學生都專門設定一個寫話的本子，作為學生習作能力的展示和研究的基礎資料。
四、主要收穫與取得得成果
《一》、跨越式課題的研究有力的促進了教師專業素質的快速進步和成長。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學思想，轉換了教學觀念，把跨越式的課題理念轉化為了自己的教育信念。在研究中實現了教育思想和教育觀念的跨越。於此同時提高了實驗教師的教學技藝，到現在為止，實驗教師每個人都能設計出精彩的課案。奉獻給孩子們高效、優質的教學現場。學會了和使用現代信息技術手段。會製作精美的課件。學會了製作資源包。經過一年得課題研究與實驗。實驗教師們的整體素質得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實驗教師在本學年被評定為校級骨幹教師。老師們在課題的實驗中成就著自己的專業生涯。
《二》、跨越式課題的研究促進了學生的健康成長。課題實驗才僅僅進行了一個學年度。但是孩子們語文和英語的素質的提高確凸顯優勢。一、二年級孩子們的識字量分別達到了XX字——2500字。孩子們的閱讀量也達到了兩萬多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級的學生能寫出200字左右的短文。同時實驗班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質的發展也顯現出了優勢。
《三》、跨越式的課題研究促進了學校的可持續發展。
課題研究一年來，學校為實驗班裝配了多媒體設施，學校在一年內新建了四個多媒體教室，從而進一步改善了學校的辦學條件。在課題的研究中湧現出來一批骨幹教師，良好的教師形象也樹立了學校的品牌，成為學校辦學因素中的核心競爭力。同時課題的研究也帶動了學校教學管理和其他工作的科學化和規範化。在XX年北京昌平區人民政府督導室、北京昌平區教委聯合綜合督導評估中。雨竹學校榮登同類學校的榜首。被評定為先進學校。學校在全區民辦教育督導評估總結表彰大會上介紹經驗。