此外，為了豐富學員們的專業知識，跟崗學習的第一天，我給每位學員發一套《教育名家名師論壇》書籍供大家學習參考，同時我工作室也為他們提供了大量專業書籍供他們閱讀，鼓勵他們多看書，要求他們勤寫讀書筆記。為了拓展學員的視野和進一步了解課改現狀，我還帶領學員們到東莞參加廣東省歷史教學改革經驗交流。
總體而言，我通過多渠道、多種形式地以最前沿的理論指導和衝擊了學員們原有的傳統教育教學觀念，有效地更新了他們的教育教學理念，夯實教育教學理論基礎。
“行”——操作實踐
古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了檢驗學員們跟崗學習提高課堂教學水平和評課議課的水平，我通過同課異構、外出交流學習等活動為學員們搭建展示交流平台，對他們逐個逐步跟蹤了解，幫助學員突破成長瓶頸。
我先後帶他們外出到xx市內的xx一中培才學校、開發區xx中學和xx南城陽光實驗中學3所學校觀課交流，所到學校的校長、教導主任和教研組長同我們學員就新課程改革、課例研究、教師專業成長等問題進行廣泛的研討。
跟崗期間，學員們圍繞著“同課異構”和“打磨優質課例”認真備課、研課、磨課，課後說課、議課、研討交流和撰寫教學反思。在班長袁一尹的主持下，共同合作編制了二期“梁哲工作室XX跟崗學習《簡報》”，全體學員都認真完成了工作室布置的各項學習任務。
總之，我讓學員們接觸到了最典型的課改實踐案例，了解如何踐行課改的有效做法，在觀、評、教中，有所思考，有所感悟，收穫“實戰”經驗，為創造出不同的教學模式奠定基礎。
“評”——名師點撥
15天裡，學員們每人聽課（包括外出聽課）13節、同課異構1節。上課或觀課後，我都能及時地點評並示範如何評課議課，給每一個學員的上課和議課做出不同的評議和指引。
關於他們的研究課題，我先是依次聽取學員們對自己課題的題目、研究原因、研究方法、研究意義等方面作介紹，再有針對地對每個人的課題構想進行發問。那些問題都是一針見血，切中要害地指出問題所在，接著才跟他們分析研究注意問題，提出寶貴的意見和建議。讓學員們在思考中進步，在思考有所收穫。
“評”乃點“睛”之筆，我藉此機會來為他們釋疑解惑，進一步有針對性地找出存在問題，指明努力方向，幫助他們形成更清晰發展規劃和成長願景。
“知”、“行”、“評”三個環節，相互獨立，相互依賴，環環相扣，以一種“螺鏇式”的循環模式進行著，把跟崗學習工作從一個高潮推向另一個高潮。
三、辛勤初結新果，然而前路仍漫漫
從學員15天的跟崗日記和其它文字表述中看，學員們有了明顯變化和進步：第一、更新了教育教學理念，對新課標理念下新的課堂組織形式和學習形式有了進一步的認識。第二、紮實了理論功底，各學員在教育教學理論水平、教學業務水平、教研能力等方面有了不同層次的提高，學員們的展示課都有新的探索，評課議課都新的嘗試。第三、提升了教研能力，學員們初步學會如何開展課題研究，並認同三個研究紀律：1.問題就是課題。教學工作中，遇到的困惑、困難、難題都是我進行研究的源頭、對象和內容，對這些困惑、困難、難題加以分析，按照一定的程式，做研究方案。2.研究是日常工作的一部分。教育教學工作中遇到的困惑、困難、問題，我都要去解決。其實，我們為解決這些困惑、困難、問題而作出的種努力就是研究，只不過我們沒有意識到而已。3.把論文寫在自己的課堂上。教師的教研成果是課堂里所發生的一切情況的寫照。第四、擴大了學員們的工作資源，開拓了視野。先後到3個學校聽課研討與領導老師們交談，這些教學同仁，是一種人脈資源將成為他們以後的工作資源。第五、加深了友誼，學員們相互交流，相互了解，有利於以後自己專業發展。
學員們認真遵守《梁哲工作室工作制度》，制定個人專業發展規劃和跟崗學習計畫，每天寫跟崗日誌記錄所見、所行、所思。組織了班委和學習小組，組內組外學習交流共同分享。短短的15天裡，跟這些充滿激情活力的學員們在一起，我感到充實而快樂。從他們身上，我讀懂了廣大一線教師的心聲、困惑和需求。但是，我告訴各位學員老師，在當前物慾橫流的時代里，我們一定不能迷失方向，不能失去自我，給四句心裡話與學員共勉：一是不怕吃虧才有成長的機會青睞，二是不怕苦累才有成長的本錢支撐，三是學會選擇才有成長的的階梯可攀，四是學會交友才有成長的引領導航器。
跟崗學習期間，xx市教育局和進修學校的領導對我工作室十分重視和支持，周xx副局長出席了我們的報到見面會，對學員們表示熱烈的歡迎，簡單介紹了xx的教育現狀，同時也希望學員能在學習之餘多和xx的同行交流。對此，我深表感謝！