教學理論培訓個人工作總結 篇1
為了提高我鎮村衛生室人員的業務水平，提升公共衛生服務能力和手足口病防治水平，使我鎮公共衛生服務能力和手足口病防治水平加快發展，滿足廣大人民民眾的需求，根據上級主管部門和醫院的部署，我中心衛生院作為公共衛生知識培訓教學點，為此做了大量的工作，具體總結如下。
一、領導重視
在縣衛生局的正確領導下，在華醫網的具體指導下，我中心衛生院作為鄉村衛生室人員公共衛生知識培訓工作教學點，由院長擔任教學點負責人，副院長、公衛辦主任組織部署相關工作，擔任教學點輔導員。衛生院召開會議，研究部署具體工作，制定學習計畫和措施，及時總結前段工作及安排下階段工作，落實上級布置的任務。
二、培訓內容
根據醫學寶視頻教學設備內容，培訓項目包括公共衛生服務知識和手足口病防治知識，分為兩個培訓階段，總計41學時，都採用視頻教學模式。參加培訓的學員共有全鎮32名鄉村醫生，教學點輔導員負責視頻設備的'開啟、維護等操作，公衛辦工作人員現場答疑，指導培訓學習。
三、具體措施
以分級負責，注重實效的原則組織學習培訓。
1、5月份收到華醫網提供的醫學寶視頻教學設備後，教學點輔導員立即檢查調試多媒體會議室儀器設備，更新投影儀燈泡，加裝視頻傳輸線路和寬頻網線，布置教學點培訓場地，做好前期準備。
2、6月份制定公共衛生知識學習計畫和措施，公衛辦負責組織召開全鎮鄉村衛生室人員會議，下達培訓通知，分發培訓教材，要求鄉村醫生預習課程，安排時間參加學習。
3、從8月10日開始，組織公衛辦、健康檔案辦和全鎮鄉村醫生參加培訓，培訓期間實行每日簽到制度和課前課後刷卡制度，內容涵蓋公共衛生服務知識和手足口病防治知識，學習過程中鼓勵大家結合工作實際，把培訓課程套用到平時的公共衛生服務中去。
4、每天培訓參加率都達到100%，大家認真聽講，所有鄉村醫生基本上都掌握了培訓內容，不懂之處由公衛辦工作人員現場示範，解答疑難。
四、階段考核
每場課程學習完畢後即有2~5道練習題，學員探討後作答，鞏固培訓內容。每階段學習完成後即進行考核，所有學員依次刷卡考試，醫學寶設備隨機抽題，其中公共衛生知識階段抽取50道考題，手足口病防治知識階段抽取10道考題。考試成績出來後統計，所有學員的公共衛生知識考試成績都在80分以上，其中半數學員成績達到了90分以上，手足口病防治知識考試成績都為100分，顯示這次培訓取得了良好的效果。
五、數據上報
在華醫網的技術指導下，每天培訓結束和階段考核後當天即通過網路及時上傳培訓數據，防止數據丟失。
通過這次系統培訓，提高了全鎮村衛生室人員對公共衛生服務工作的興趣和責任心，使村衛生室人員系統掌握了公共衛生服務知識和手足口病防治知識，加快了我鎮公共衛生服務工作的深入發展，為今後的公共衛生服務工作打下了堅實的基礎。
教學理論培訓個人工作總結 篇2
這幾天，正是高溫時期，暑期90學時的理論培訓也如火如荼地展開了。剛開始，還抱怨著天氣這么熱，還要培訓，真是受罪啊！可是，當一場場的講座結束的時候，又不禁感嘆：這樣的講座，這樣的學習，值了！景洪春、蔣軍晶、王自文、張韜元等來自各地的一位位優秀的特級教師，結合自己的教學實踐，精彩地闡述著自己在教學中形成的教學理念以及他們的理論研究。作為學生的我，時而奮筆疾書，時而掩卷沉思，記錄著自己的收穫。
一、景洪春老師的講座
第一天，景老師的兩個講座《基於學情的教學內容的確定》和《且行且思，行走在作文教學之路上》，給我最多感觸的，那句“簡單是由複雜支撐的”。就如同簡單的鐘表面上，時針、分針和秒針準確地運轉，需要精密的機芯支撐著。景老師給我們出示一組組的數據，一次次的調查測試，以及一篇篇經典的案例分析，無不在告訴我們：給學生更好地呈現出看似簡單的知識，需要教師做許多前期工作。
學生的學習狀態和學習需要，學生已有的基礎，教學的內容，是必須要去研究的。她講到的課堂的前測後測，給我們提供了一個了解學情的方法。尹後慶老師曾在《讀懂學生：新時代教師最需要的基本功》里曾講到“很多時候，我們缺少會思考和研究的教師，而思考和研究非常重要，特別是國小教師”。
反觀自己的教學，更需要用一種做研究的態度去研究去思考自己的課堂。有些課堂的價值，就是為了日後生命成長中的某一次感動或領悟而準備的。作文教學方面，景老師講到作文評改，也讓我耳目一新。其中“寫作清單”“讀者意見反饋單”以及作文的分類講評，給我們在作文指導講評方面提供了建議。我想，在自己教學設計和課堂教學中，自覺地精心構思是必須的，反覆地修改打磨更是必須的。
二、蔣軍晶老師的講座
蔣軍晶老師的講座，精彩紛呈，幽默風趣的語言讓在座的學員都豎起耳朵聽得認真。《多面向的閱讀教學》，上午的講座題目。他認為，閱讀應該指向體驗，表達，思考，策略。他說，今天，有很多孩子，識字量大，閱讀量也不少，閱讀測試的成績也不錯，可終其一生都沒有享受過文學閱讀的樂趣。看悲傷的場面不落淚，看宏大的.場景不震驚，看幽默的細節不展顏？？可不正是這樣嗎？他舉例闡述著一些教學課堂中的為“優質課”“評優課”“展示課”而出現的變態現象。好課如窗，開窗放入大江來，“差課”如牆，擋風擋雨擋陽光。
看來，一切要以閱讀為基礎的，要從浮誇的教育模式，漫漫沉澱為實事求是的教育模式，任重而道遠。下午關於課外閱讀的講座《和孩子聊書吧》，不負眾望，語言依舊是那么風趣幽默，大家依舊聽得津津有味。PISSA國際閱讀測試表明：每天讀兩小時書跟每天讀半小時的人比，學業成績沒有明顯優勢。為什麼要強調閱讀？他說，讀整本書，個人毅志和閱讀能力會提高，整體把握的能力會牽移。聽他介紹他們學校的班級讀書會，還交流了如何和孩子們聊書，大量的閱讀，才能讓學生從中發現規律，形成自己的策略。想起自己曾經教四年級時的一次嘗試。那年，轟轟烈烈地在班級里辦起了讀書活動。
圖書角是廢棄的書桌上堆砌著書，故事會是晨讀或班會，漂流書是推薦書傳閱，還有每周一誦是小學生要掌握的60首古詩。沒有章法，沒有規則，更多的，是老師提意，學生自發辦起來的，他們想辦法，出主意，如果跟今天他所講的班級讀書會比起來，一點都不成熟，可以說幼稚。然而教室里卻涌著一股讀書熱，下課了，大部分學生都在看書，平時愛吵的學生也在作業，講話聲都比平時輕，討論的，很多時候是書中的故事。現在想起來，那是件沒有負擔又很快樂的事。如果那時候能堅持下來，或許我比學生的收穫更多。教學，任何學科沒有捷徑。
三、王自文老師的講座
王自文老師關於《古詩文教學》的講座，是需要靜下心來，認真學習的一堂課。他從古代蒙學詩文教學方法說起，講到古詩文教學的要點與方法，一點一點慢慢道來。
他的講座讓我們真實地感受到了詩文教學中，更需要的是學生的誦讀、積累、感受、想像。聽他講到國小古詩教學內容的分類和古詩人教學的方法時，忽地又想到了蔣軍晶老師前一天所講的閱讀教學的多面性指向，這不是和王老師的有殊途同歸之妙嗎？
張韜元老師的講座，雖還未聆聽，但相信，那也會是一場精彩的，讓人受益匪淺的講座，非常期待！回顧一番，這幾天的理論學習，我們聽得蠢蠢欲動，直想在自己的今後教學中試試看。想起曾有一位老師調侃培訓的狀態——往往聽著激動，想著感動，事後一動不動。如果那樣的話，也太對不起付出的時間和精力，所以我們還要行動！
教學理論培訓個人工作總結 篇3
結合自己的教學經歷就轉變課堂教學範式體會如下：
一、目前高校課堂管理存在的問題及原因分析
（1）教師的專業素養不過關
職業教育之所以帶有“職業”二字，是因為高職教育不緊重視理論知識的學習，更要具有實際的操作能力。所以，從這個層面上就要求老師不僅要有自己的學術修養，更要有具體的實踐能力。老師不一定要是那些發表論文很厲害的學科帶頭人，也不一定是那些什麼學術專家，但他一定要是不僅有著系統的知識理論框架的，更要有著專業實踐素養的老師。可是在大學我們不難發現很多任課老師其實都是一直沉浸在校園裡閉門造車，很少有企業實踐經驗。因此，他們有時候難免會心裡沒底，只能準備好課件照本宣科的教學。試問，如何保證教師的授課質量呢？我想，這也是屬於高校課堂教學管理中一個非常值得重視的問題吧。
（2）教師教與學生學目的不明確
大學的課堂對於老師也好，對於學生也好，究竟目的是什麼呢？我為什麼要一再提及這個問題？在大學課堂就有著這樣可悲的現象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務，學生來聽課的目的也是為了完成學習任務。於是，台上老師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，於是就可以完成了自己的任務。
學生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起遊戲，下課鈴響了說聲“謝謝老師”然後便是去吃飯的節奏了。試問這樣的大學課堂你們有沒有經歷過？是覺得習以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在著一個很嚴重的問題，就是學生課堂上的紀律要不要管？說句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學生一定要聽確實是個偉大的折磨。或許，這是雙向的'管理。教師在要求學生認真聽課的同時也要做好備課，上好課。不然，苦了學生，也苦了自己的聲譽。
（3）教學模式單調，難以吸引學生學習興趣
縱觀幾年的大學生活，發現我們大學課堂不再流行粉筆字，或者是說只會單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識全被複製黏貼到課件上，其實從某種意義上來說那並不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有製作者自己的製作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀的老師跟不上時代的步伐，不會製作課件，於是黑板上滿滿的一板又一板的板書，於是學生從上課到下課一直在那裡拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應該有其不同的教學手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學模式。但是，那些無論是什麼課程都是一如既往地使用同一種模式進行教學，沒有結合現代的教學手段，沒有聯繫實際進行教學，只是一昧地宣讀課本的教學，我相信一定是極其乏味的。
（4）教學內容缺乏趣味性，教師唱“獨角戲”
有些學生對於不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心裡顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那裡默默地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當然，還有些是較為沉默的乖乖的學生。只是坐在那裡乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態。似乎這個課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。為什麼學生們都變得冷漠了呢？更大的原因在於教師並沒有創設一個很好的輿論的氛圍，導致學生陷入了課堂的冷漠狀態，不想參與課堂。
（5）教師對於課堂教學管理的態度
可是課堂管理畢竟是一門技術活，老師們不敢管、不會管、不願管，導致了學生也不願意聽、不願理、不願學。有些老師害怕管理不當會招致學生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會如何管理好學生，要不就是大罵點名批評，要不就是要求不恰當，管跟沒管一個樣。有些老師則是認為上課只是作為他們工作的一個任務，並不願意過於投入，甚至上得好與壞其實與他們來說並無太大的區別。於是，對於學生在課堂上，只要不是有太過分的舉動，老師都寧願選擇“睜一隻眼閉一隻眼”不願意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應有的保障。而學生，同樣因為老師的這種“不敢管、不會管、不願管”而變得“不願聽、不願理、不願學”。因為老師的不在乎，學生也不想過於在乎，不想理會。
二、建議及解決措施
1、課程安排要合理，理論與實踐相結合
在大一期間多開展一些實踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時候進行開展，我相信會取得比較好的結果的。然後在大二期間，開展一些具有指導意義的課程，開展一些關於技能訓練的課程，讓大家開始進行專業的教師技能的訓練。在大三期間，就開始結合教師招聘的相關的知識理論進行模擬與訓練，進行相關理論知識的學習。當然，這裡也絕不倡導照本宣科的理論講解。因為我相信無論是出於哪一個階段的學生都不會喜歡那些照本宣科的老師，不會喜歡這樣的科目。所以，對於這個階段的學生，更多的是關注現實中的那些教學教育實踐問題，結合具體的教學教育實例進行相關理論知識的講解，我相信會讓人感興趣的。
2、實行目標管理，把關教師上課質量
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》明確指出:“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位,著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”,培養人才是大學的最基本職能,教學是大學的工作重心所在,是大學教師的根本任務。然而,目前部分大學專業課教師並不重視教學工作,而是把絕大多數精力放在拉課題、找項目、搞科研攻關。因此,必須採取相應的措施,引導教師將精力主要放在教學工作上。對於教師上課質量進行嚴格的把關是提高高校課堂教學的重要環節。
3、“雙評”相結合，實行教學評價的改革
評價可以分為自評和他評兩個部分。第一,自評是一種自省和反思的過程。對於教師而言是教學反思，是提高課堂教學的一種有效途徑。對於學生而言是學習總結，可以構建自己的學科知識框架，發現學習不足之處。第二,師生互評。教師要給學生進行打分，對學生進行學習的激勵，這部分可以作為平時成績納入到最終成績的一個部分。學生也可以給學生進行評分，作為對於教師教學質量考核的一個重要參考。雖然，這個“師生互評”已經在不少高校有實行，但是往往得不到最真實的效果。我認為這是由於學生與老師們都較為擔心真實的評價會影響到自身的成績。為了達到公正的評價，我認為可以採取一個匿名評價與閒時評價。學生在平時對教師進行一個評價，及時反饋。教師也要公開其評價標準。
4、師生互相監督，實行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學習，真正地體現教學相長。讓學生在課堂中鍛鍊其思考力、學習力與創造力。讓學生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學生在課堂中與老師得到相互的學習與尊重。準確地來說就是老師要有人文情懷，鼓勵學生敢于思考、善於發言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標準答案來束縛學生的思維的拓展。
5、做好職業規劃，明確學習目標
很多學生很容易在懵懂中度過大學二分之一甚至是更多的時間，那都是因為他們缺乏了一個明確的學習目標，不知道讀大學是為了什麼，該幹些什麼，該往哪個方向努力。因此，做好職業規劃對於大學生的學習與發展有著重要的意義。在大學開初之前，可由職業規劃老師給予學生一定的指導，引導學生進行大致的職業規劃，明確自己的學習的目標。結合大學的相關課程與活動逐步完成其規劃。不致於讓自己每天為了上課而上課，為了學習而學習，為了考試而複習。充分發揮學生學習主動性與能動性，幫助學生營造良好的學習氛圍。
三、結語
此次培訓，提升了我的課堂教學理念，提高自己對課堂教學模式轉變重要性的認識，在以後的教學活動中，針對目前課堂教學模式中存在的問題，有的放矢，做出有針對性的調整，打造出一個合格的高校課堂。