靈璧一中的陳樹志老師回顧過去、展望未來時寫道：“在我從教的道路上，我始終保持著一種積極進取的精神狀態，這主要是得益於師友的指導與啟迪。他們是我前行中的路標與航燈，是我成長中的支柱與靠山。/ 我相信每一個人都有屬於自己的精彩：精彩的生活、精彩的事業、精彩的人生，我也堅信每一種精彩的背後都有許多無法訴諸文字的體驗。在人生的道路上，應該選擇哪條路，需要藉助高人的智慧。/ 因此，我們要儘可能地與大師對話，站在巨人的肩上，我們才能看得更遠”。
也許，他們的成果還不夠多，但是，他們徜徉書海，筆耕不輟；也許，他們的名氣還不夠大，但是，他們激情滿懷，自強不息。
我們心中充滿幸福，因為，我們擁有了更多的同道中人。
第五個收穫：成立歷史教師沙龍
培訓結束後，我們與部分朋友進行了溝通，最後決定：圍繞教師的專業成長問題，組織一次聯誼活動。
XX年12月18日，聯誼活動在淮北市實驗高級中學舉行。與會者提出了幾個質樸但令人深思的問題：我們走到哪了？我們要到哪去？我們要做什麼？我們能做什麼？
活動雖然短暫，但這幾個問題撬動了大家的觀念，引發了會上的熱議以及會後的深思：
淮北市烈山區教研室的許寒秋老師在活動小結中寫道：“回想為教的十幾年，每天重複著‘備課—上課—批改作業’的程式性生活，雖無抱怨，但興致不高。學生評價不錯，領導給予肯定，自我感覺蠻好。特別是評上中教高級以後，便覺得萬事大吉，一切ok。/ 現在想想：難道這就是我所追求的歷史教育嗎？難道這就是我所追求的理想生活嗎？”
固鎮縣新馬橋中學的肖祥龍老師感慨萬分：“想想自己的今天，確實為俗事所困擾，一直走不出去，達不到更高的層次。自己那顆不服輸的心還在嗎？會後，我一直在問自己：我要乾什麼，我要得到什麼，我應該捨棄什麼？”
亳州一中的譚偉弘老師叩問自己：“什麼樣的課堂是我心目中的理想？現實和理想的距離還有多遠？”
阜陽市城郊中學的黃文明老師，進行了自我剖析：“我們樂於在課堂上展示個人的魅力而怠慢了課堂的‘主人’，我們一直認為，自己服務的對象是歷史學科，根本沒有想到，對象其實是‘活生生的人’！/ 我們沒有思考歷史教育的價值是什麼，我們始終不願、也不敢讓課堂自然‘生成’，我們一直沉湎於階級史觀不能自拔，我們一直認為教科書的鉛字就是金科玉律，我們一直原地踏步、不願更新知識，我們早已滿足於充任一個‘知道份子’。/ 現在才知道，我是多么無知……”
碭山二中的郭光勇老師在活動感想中寫道：“一個教師的專業成長究竟需要怎樣的歷程？這的確難以回答。但是我想，每個人的心裡都有自己的標準。/ 曾經認為自己對教材的知識結構把握很準確，內容很熟悉，理解很到位，講起課來也是妙趣橫生；曾經認為自己的年齡在悄悄地增長，知識的積累也在慢慢地充溢；曾經認為學生對自己的評價很高、很好……所有的感覺好像就是，自己已經成長到位了。但是，好像又並非如此。當自己在備課中遇到難題時，才發現還有很多的疑問隱藏在教材里；當學生突然在課堂上發問時，才發現學生涉獵的知識真的很寬、很泛。和年輕的同事共同研討，才發現他們的思維是那么活躍，觀察的視角是那么新穎。但是，自己往往又憑藉年齡的‘優勢’，對抗著學習，抵制著進步。”
蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專家”。/ 當代教育家朱永新教授認為：無論是新課程還是舊課程，只要教師是一個不斷學習的人，是一個善於思考的人，他的課堂就一定精彩；一個不學習、不思考的人，他的課堂永遠不可能精彩，甚至算不上合格。/ 我們不敢奢望成為“有真才實學的專家”，也不敢宣稱自己的課堂“一定精彩”，但是，我們不能讓自己淪為“不學無術的庸才”，也不能讓自己的課堂“永遠都不精彩”。
“作為教師，如果不能提高學養，那就是對教育的不尊重，就是對學生的不尊重，就是對自己職業的不尊重！”渦陽一中袁超文老師的話擲地有聲。/ 學習無止境，年齡不是障礙，只要學習的心境還在；地區不是障礙，只要學習的願望還在。40歲還在成長，60歲我還年輕！
渦陽四中的孫孝利老師希望“自己能一直努力著、進步著。” / 淮北市實驗高中的王九紅老師表示：“我要進步！追趕同道者的腳步！”同時渴望能“有溫暖的太陽照耀著我們，溫暖我們的心。”阜陽市城郊中學的何學保老師提出：“專家引領是必須的，專業閱讀是必須的，交流合作是必須的，活動載體也是必須的！”