（三）課題驅動式
我校要求教研組、教師根據工作需要和個人的進修需求，採取校內立項課題，教師集體或個人進行課題申報，教研組教師合作研究，也可個人承擔課題研究。我校XX年啟動全員參與校本課題研究，幾乎人人有課題，通過參與或主持校級課題思考、研究、解決學校實際問題和現實需要，參與面廣，立足實踐。XX年“十二五”課題申報中，我校又有9個省級課題即將開題。通過課題研究，達到了增強教師教育教學科研能力，提高教育教學素養水平的目的。
（四）校本課程開發式
基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這無疑給廣大中國小校長、教師提供了參與課程開發的機遇和空間。學校在對每一位教師進行繼續教育培訓的同時，有目的、有計畫地組織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對教師的培訓與課程的開發有機結合起來，將教師潛在的創造能力發揮於課程開發的有益工作之中，使教師的教育素養與力量得以到了大大提升。XX年底我校根據國際化辦學理念和人才培養目標，以學生的實際需要為出發點，充分利用學校設備優勢和師資特點，努力開發能體現學校辦學特色的學校課程體系。一方面由老師依據學校實際結合自身優勢提出課程開設申請，一方面在學生及學生家長中進行問卷調查，了解學生的興趣愛好和學習需要以及家長的課程資源可利用情況，然後在提出的近100門課程申請中進行多次俳優考核，敲定擬開設的近50門校本課程，讓學生從中自主選擇。XX年兩個學期各開設了涵蓋人文素養、科技創新、生活情趣、國際視野、奧賽培訓、身體鍛鍊等六類30門校本課程。
（五）資源共享、熱點關注式
中國小教師繼續教育培訓資源客觀上是十分豐富多元的。校本培訓中，培訓者可通過“天網”（英特網）、“地網”（校園網）、“人網”（校園學術沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等）充分收集信息，整理篩選和交流發布信息，讓教師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使教師們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關心關注時代發展的“熱點”“亮點”，保持教師和學校發展的先進性。
（六）學科基地引領式
我校語文、外語、政治、生物、地理五個學科以凸顯的優勢和同行極高的認同度，被確定為首批建設的學科基地。基地建設將圍繞“教師隊伍、研訓機制、教學資源”三個重點展開。建成後的學科基地將承擔四大職能：全市學科教學研討基地、全市學科教學資源的研究與集散基地、全市學科教師的培訓基地、學科拔尖人才的培養基地。基地建設及各類活動的開展，不僅給教師們提供了一個展示的平台，同時也是一個交流的平台，推進了學校間的合作與交流，增強了本學科教師內部的切磋與碰撞，必將成為我校師資培訓和專業發展的一個重要引擎。我校將借學科基地的建設和發展推動教師教學理論和實踐能力的培訓和發展。
我們認為緊跟課改新形勢，多途徑、多角度、多層次地建立師訓系統工程，是搞好校本師資培訓的關鍵。
三、我校校本師訓的收穫
第一，激活“特長”。培訓深入有效地開展，讓我們發現了一部分教師潛在的特長，也讓這些教師自信煥發，充分地去發掘自己的特長，為學校工作的拓展起到了良好作用。第二，激活“教學”。按需設定的具有前瞻性的培訓加之現代化、信息化、多樣化的培訓手段，使教師開拓眼界，獲得感性的認知，激發了他們鑽研教材、探索教法的自主性，使學校的日常教學工作充滿生機。第三，激活“科研”。先進的理念、科學的理論、豐富的實踐，使我們的教師通過培訓獲得了科研的武器，也增強了主動科研的意識。第四，激活“能力”。我們的教師他們對自己充滿自信，任何事都敢於嘗試，樂於奉獻，所以其本身的能量被充分釋放，綜合能力不斷提高。
激活特長，激活教學，激活科研，激活能力，說到底，是激活教師的教學生命力和創造力，這就是校本培訓對教師專業成長的功效。
現在，我校教師校本培訓的五個層次已逐步形成：①專業知識和專業技能的培訓。②專業修養和專業精神的培訓。③教、研、訓一體化的教育研究與課堂創新能力培訓。④鼓勵教師超越自我，積極開設拓展型課程，拓展專業發展空間。⑤鼓勵教師著書立傳，潛心專業研究，培養專家型教師。
四、我校校本師訓工作的反思
成長某種意義上講，就是經驗+反思，反思是一種提升。多年來，我校教師培訓雖然取得了不少的成績也積累了許多的經驗但是在具體的培訓過程中，我們也在不斷反思和修正，以下幾點思考供同仁探討：