課程理念培訓的心得體會 篇1
近期，東湖區進修學校組織我們進行了一次學習。如何更深的理解新課程，以及信息技術在新課程中的運用。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過這次的教材培訓、聽課評課、教研討論等，感到這一實驗工作的迷惘，面對新的教科書，教學設計真感到無從下手。十幾年的傳統教學模式已基本定型，真要跨出這一步，實覺有些力不從心。
通過與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面就這次的學習情況談談自己的一點體會：
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。為了回響課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬鬆自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都應該嘗試著從多方面來進行改革。
（一）教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞台”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
（二）學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，通過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
（三）教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。
如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。
課程理念培訓的心得體會 篇2
利用上班的空餘時間，我拜讀了 袁振國教授的《教育新理念》這本書，學習過之後感觸很深，受益匪淺。袁教授在文章中所體現出來的文筆通俗而優美，事例典型吸引人，在文中所闡述的觀點鮮明，特別是教學方式的變革這一節。下面我談談自己的一點學習體會吧。
書中講了幾種傳統的教學方式，即：循序漸進，書讀百遍、其義自現和專業對口等教學方式。如果不根據社會發展的需要來調整、變革學生的學習方式和教師的教學方式，就會影響學生的學習效率。我從三方面講講怎樣改變學生的學習方式和教師的教學方式。
第一，讓學生成為積極主動的探究性學習者。
老師講學生聽，這是最基本的教學模式和學習方法，學生的基礎知識掌握的比較紮實，即所謂一朝學習，終身受用。但現在終身受用的知識越來越少，知識正處在日新月夜的變化時代，傳統的教學方式越來越不適應社會發展的需要，改變教學方式勢在必行。
首先要激發學生的學習動機，就是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機並不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發學習動機的好方法。例如我在平時的教學中就採用了目標激勵法和促進表揚法，每節課開始時，我就先把教學目標呈現給學生，讓學生明白本節課要掌握哪些內容，哪些是重點，哪些是非重點。這樣學生聽課的目的性就很明確了，不至於撿了芝麻而丟了西瓜。當學生學習成績上升或表現進步的時候，我就不失時機地表揚他。如我班的陳越同學，上課基本上是不動筆的，一次我偶然發現他上課開始聽講了，開始記筆記了（或許他是覺的無聊，才這么做的），我說陳越同學可能是因為長了一歲，就是和以前不一樣了，千分制考核上要給他加分，他不好意思地低下了頭。他現在在班級的表現比以前進步了，上課不講話，不玩手機了，出現了可喜的局面，這說明適當的表揚能使人進步。
其次是讓學生主動去求知，就是讓學生擺脫教師那種填鴨式的、滿堂灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。教師不能瞪著眼睛站在講台上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。我們教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教與學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。要先學後教，生為主帥，師為參謀。在這一階段我經常採用“問題討論法”，讓學生在問題的解決中去主動地學習知識，而不是被動地接受。
第二 讓學生從學會知識到學會學習
中國有句古話：書讀百遍，其義自現。我們都認為讀書是最重要的學習，而且書要反覆讀，要爛熟於心，倒背如流。能這樣當然很好，要想得心應手，順手拈來，就要有這樣的功夫。問題是，知識數量的膨脹不允許我們這么做了，時間不允許我們這么做了。學生不能把太多的時間花在知識的重複上，學生要學會利用知識，會利用現代信息平台和現代信息手段來獲取和掌握知識。因為現在是網路時代，知識無處不在。袁教授在書中舉了個例子，一個大學教授和一個幼稚園孩子在知識上的差別，在信息網路面前，已經沒有意義，一個人知識再多，比起網路來，就像大海里的一滴水，一滴水和一滴水之間的差異可以忽略不計。最主要的是要教給學生學習的方法。例如，教給學生預習的方法，學生通過“提前思考”了解下節課要學的主要內容，明確學習目標，知曉本節課的困難所在，帶著問題上課，便於集中精力掌握教學的重難點。教給學生思考的方法，愛因斯坦說過：“學習知識要善於思考、思考、再思考！”就是讓學生在聽課時，理解老師講課的思路，學會思考問題的方法。在這裡我就不一一再列舉了。
第三 要改革對學生的評價機制
新課程標準要求學校和教師對學生的評價，要由重“結果”向重“過程”方向轉變，淡化終結性評價和評價的篩選評判功能，強化過程性評價和評價的發展功能。不要以一次考試來評價一個學生學習成績的好壞，更不能以此來評價一個人能力的大小，應注重過程性評價，這一點在我們職業學校尤其重要。例如，專業班的學生不能僅以學習成績來評價他的好壞，更不能就以期末考試成績為標準，主要的是要結合他平時的學習態度，平時的表現來決定他最後的操行等第。這一點我們學校就做的很好，學生的德育千分制考核，就記載了學生平時的點點滴滴，例如，哪周星期幾某某同學遲到早退，那節課某某上課講話，某某上某節課玩手機，學習打掃不乾淨，勞動不積極等等，這些是學生的扣分情況；還有加分情況的，如勞動積極，作業完成較好，主動幫助別人，拾金不昧等等。考核的結果與學生學期末的評先評優有關，最重要的是於他們的就業有關。這就要求學生必須要重視平時的表現，否則到時候你不能畢業，或畢業時不給你推薦工作。因為現在的學生都是很要面子的，既然平時的表現如此重要，學生就不得不重視平時的行為表現。
課程理念培訓的心得體會 篇3
什麼是教學點?教學點是偏遠山區或地區為當地學生提供教育教學的場所，一般以國小低年級為主。它大致具有以下特點：1、學生少2、教學軟硬體設施相對落後3、師資力量薄弱4、教育信息閉塞5、生活、教育等條件艱苦；什麼是“數字教育資源”?個人認為：關於教育教學方面的文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網頁等內容。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是教育部為教學點提供的優質教學資源的惠民工程。但這個項目能否更好的發揮它的作用，關鍵的一點就是對教學點教師的培訓，讓教學點教師能夠真正切實的運用到工作中去發揮它的真正效益。錢能解決的問題都不是問題，什麼是問題，就是金錢所不能解決的。因此“教學點數字教育資源全覆蓋”項目針對的是教學點的教師，如果對教學點的教師培訓不好，那么這個項目將成為一個食之無味，棄之可惜的雞肋。因此上級部門以及下級培訓部門要了解教學點的教師的特點是重中之重。
教學點條件差造成很多教師都不願意到此工作，因此教師一般都有本地教師擔任，同時年齡上都偏大，（在河南“教學點數字教育資源全覆蓋”項目培訓的研討會上的了解）接受新鮮事物相對困難。這就對教師培訓和數字資源上提出了更高的要求：那就是：簡單、方便、快捷。所謂的簡單就是讓教學點的老師們在實際操作上感到簡單；方便就是無論是組織培訓的教師還是受培訓的對象在運用中不複雜；至於快捷是讓年齡大的教學點教師在接受培訓和實際運用中剛開始一步到位“傻瓜運用”，不至於畏縮不前半途而廢。下面就對“教學點數字教育資源全覆蓋”項目培訓的心得作以下總結：
一、硬體的安裝及資源的配置
“教學點數字教育資源全覆蓋”項目硬體安裝調試到位後，應增加安裝《設備使用注意事項》以及《設備使用流程》標牌，同時在設備內把站做成捷徑放在桌面上，為以後的教學點老師的培訓、設備的掌握使用和維護工作做下鋪墊。
“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的目的是讓教學點的師生感受現代化教學手段的運用，讓學生就近接受良好的教育。想接受良好的教育，只有硬體設施是不夠的，關鍵有良好的資源，因此資源網站就應該更人性化、簡單化、傻瓜化、直觀化、乾淨化，去除那些繁雜的註冊、花里胡哨的頁面、龐雜的檔案格式真正做到簡約而不簡單，讓教學點的老師一目了然易於操作。
二、對教學點教師的培訓
教學點分布比較分散，教師較少，工作日對教師培訓不太現實，因此培訓任務就落在鄉鎮中心校的身上，安排在假期之中。上面提到教學點教師年齡都偏大，平時教學手段保守、落後；這就要求我們中心校的老師在培訓中做到精心、細心、耐心；培訓任務要少、精、簡。不能操之過急，急於求成。在培訓安排中要求每一個教學點選出年齡相對較小，對新鮮事物接受較快的老師擔任校骨幹同時帶領一名學生共同參加培訓。因學生接受較快，真正做到強弱互補,老少結合。至於培訓任務少——指的是課堂任務要少，不能過於繁多；精——要精講多練，比如老年教師和學生對於滑鼠操作剛開始不熟練，我們就讓們多加練習運用windos中自帶的紙牌遊戲練習滑鼠的套用，培養他們興趣達到我們的目的；簡——指在講解操作過程中要簡單、準確、到位不要有過多繁雜的不必要的語言和操作動作，讓教學點老師一目了然，不會產生不必要的誤解；這就要求我們中心校的老師要精心備課、細心講解、耐心輔導。至於教學點的老師與學生同時培訓的真正目的是培訓中互補、教學中互助、學生在家和在校與師生交流；學生在家也能在家中的電腦中進入到資源網中學習；讓學生成為老師的助手同學們的榜樣；真正讓我們的資源達到：“讓每一名學生接受良好的教育的目的”這一目標。前期培訓我們只要求老師們會用、熟練操作、能讓我們的教學點的老師和學生能在資源網上尋找到自己所需要的資源進行運用和學習。在這裡我也要提醒中心校負責培訓的老師們一個重點，哪就是資源的下載這是個難點（在資源下載後，老師們找不到自己所需要的資源）。教學點的骨幹師生培訓結束後再對本教學點的師生進行培訓,讓教學點的師生們在學校形成一種學習“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的培訓氛圍，形成一種文化，使教學點老師們願學、樂學、好學。中心校的老師們也要定期看一看、聽一聽、比一比切實做到有布置、有檢查、有解決問題的意見，堅定不移地推進個項目進展，通過檢查認真總結，使之成為長效工作機制，拿出措施落到實處，確保教學點目標的順利實現。若達到這個目標我們的前期培訓就算成功。
再說中後期培訓，因有前期培訓的經驗和教學點師生們一段時間的實踐，教學點的老師們對設備的使用，資源的套用也有一定認知與體驗。所以在中後期培訓中不會有對設備的默生而感到困難。中期的培訓目標是課程與資源的整合，讓老師們不能盲目的下載使用資源，要根據教材的教學目標、學生的情況、方法的運用等有選擇性的利用資源；後期培訓任務讓在網路中集體備課形成網路教研組，做到校校通。總之培訓工作我們不能急於求成、急功近利、要穩步穩紮、逐步實現三通兩平台。