我參加了縣進修學校組織的學段教材教法過關集中培訓，受益匪淺，尤其是李小芳老師講的自主、合作、探究課堂教學模式結構，對我改進化學課堂教學，提高教學效果有很大的啟示。下面，我將自己通過教學實踐摸索出來的幾點心得和大家做一交流。
通過教學實踐摸索，我認為要上好國中化學課程，在課堂教學中應把握好以下幾個環節：
一、學：即就是學生能夠在教師精心設計的學案下學習，包括教師的導學和學生的自主學習兩方面。教師的導學要求教師必須精心設計每一個學案，針對學生自學中可能出現的問題精心設計導學思路，引導學生一步步達到掌握知識、提高綜合能力的教學目的。同時，為了調動學生的學習積極性，在導思過程中應該充分創設問題情景，讓學生通過思考參與學習過程之中。如：在學習分子性質時，為證明分子之間有間隙，我為學生安排如下學習步驟和實驗：1、取50毫升酒精和50毫升水混合，讓學生預測結果。2、實驗觀察到了什麼現象，請記錄結果。3、展開討論，進行小結。這樣學生就進入了自主學習階段。當然，學生自主學習可以根據學習的內容採取不同的學習形式，可以實驗，可以討論，還可以展開調查等等多種形式。但在學生自學的同時，教師要根據教材的重點和難點鼓勵學生提問。
二、問：是指教師導學、導思的過程中創設的問題情景和學生在學習的過程中產生的疑問。其中學生提出的問題是我們在第三教學環節中講授的重點。在這裡，教師要善於指導學生提出問題，這是培養學生創新思維和能力的最好方法。有位學者曾經這樣說過：“學問，就是學習問問題，但是在學校中學習一般是讓學生學習回答別人已解決的問題。”這段話就要求我們教師在教學的過程中，一方面引導學生善於提問題，善於提有創新意識的、高質量的問題；另一方面要把課堂上提問題的權力給學生，讓他們充分思考、大膽想像，即使學生提出的問題在我們看來是不切合實際，不能理解，但我們也要大膽鼓勵他們，不要挫傷學生的積極性和自尊心，教師可以從方法、內容、手段等方面加以引導，久而久之學生的思維能力和分析問題的能力就會得到大幅度的提高。
三、講：即講解，講解學生在自主學習過程中回答不了的問題和提出的疑問。對於大多數即使沒有明確答案但學生可以理解的知識，在教學中可以不講或一帶而過。重點講解學生按現有知識和水平難以理解掌握的知識。
四、練：即就是對前面“學”的檢驗，是後面的“創”的基礎。通過針對性的練習，鞏固學生所學的知識、培養學生的能力。在你做練習時要精心設計一些開放的習題，培養學生的創新思維。如：讓學生鑑別飽和食鹽水和蒸餾水，至少寫五種鑑別方法。這道題目一看學生就會選用硝酸銀溶液，可後面有五種方法，這樣一下子就激發了學生的積極性，使學生的思維活躍起來，通過大膽的想像，就會有很多種答案。如：測導電性、加硝酸銀溶液、蒸發、浸泡新鮮蔬菜等等。通過開放性、多元化的題目訓練，對學生綜合能力的提高，將會有很大的幫助。
五、創：即就是在所學的基礎上有所創造、有所創新，具體表現在開放性習題訓練方面。化學實驗方案的設計上，通過反覆的訓練來培養學生的創新思維和創新能力，這個環節是前面四個環節教學的升華。<蓮~山 課件>所以這個創新能力的培養通常在課後來實現，如：通過學生對化學實驗的設計和操作、通過學生對科學原理概念的探究性學習的開展和實驗、通過學生對有創新意識的問題的的討論和研究等等來培養。因為這一部分內容所化的時間較多，必須通過學生的課後作業，興趣小組來完成。如:蠟燭的燃燒探究實驗。
上述教學環節是我在學習教材教法培訓時的收穫，可以看出這幾個環節在教學過程中充分體現了學生學習知識的規律。在這五個環節中，“學、問”是學生掌握知識的關鍵，是“創、練”的基礎，問是學的開始，學是再問的基礎，練是學和問的鞏固，創是學和問的升華。由於國中我們剛接觸到化學，必須以基礎知識為主，適當兼顧創新教育，所以在前兩個環節花了較多的時間，但五個環節相輔相成，不能孤立存在於教學中，我們應將它們靈活的結合成一個整體，充分發揮它們的作用，在教學上我想一定會取得良好的效果。
【簡評】剛剛參加工作，就有如此認識，很是難得。第五個環節“創”，覺得從“用”的角度概括比較合適，也和實際貼合。最後一句“在教學上我想一定會取得良好的效果”，意思就是說，你還沒有做，對么（沒有做過怎么能說就一定會有效果）？一線教師寫文章最好寫自己實踐過的，然後舉例說明，文章就充實。
1、修改文章的標題；
2、改變寫作角度（讓人感覺你已經實踐的），能以一課教學內容為例說明最好。