第三、圍繞大學生學習生活，積極引導學生組織或參與有意義的活動。《學記》有雲“親其師，信其道”，一語道破了良好的師生關係對於學生的重要影響——良好的師生關係能使學生擁有良好的情緒去面對學習。作為教師要以身作則，為人師表，時刻想著要解放思想、實事求是，做到理論聯繫實際。日常工作中，對學生的思想引導固然重要，但是在開展工作的重點是走進學生，融入其中，親自躬耕，用身體力行和人格魅力使學生為之所動容，接受所傳授的思想。與學生進行心靈溝通，有利於建立良好的師生關係，產生事半功倍的效果，在傳統教育中，無論是親職教育還是社會教育，父母和老師往往會用命令、警告、訓誡、責難等語言對子女和學生進行約束，如俗話所說，哪裡有壓迫，哪裡就有反抗。實踐結果往往表明這樣的教育方式並沒有取得預期的效果甚至會培養學生的逆反情緒。久而久之會使學生變得叛逆、反抗和自我，這些溝通方式帶來的結果違背了教育本身的初衷，甚至會為未來的發展埋下不良因素。大學生教育的目的是為了挖掘學生的學習潛力，是為了幫助學生激發他們本身固有的創造力和思維活力幫助他們成長為一個自信自立的人，是為了幫助他們建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會輸送更多高質量的人才。而不是培養他們的依賴性和服從性，甚至激活了這些年輕人心中的陰暗面和暴力因素。另外，我校作為一所以語言學習為主的高等院校，同學們不免會覺得日常的專業學習枯燥無味，適當參與學校或院系組織開展的活動，既能展現自我，實現自己的價值，又能放鬆身心，是對學生心理調整的好方法。甚至有些同學能夠通過參加校園活動平衡心態，對自己的學習起到促進的作用，學習效率得到顯著提高。
第四、法國文學家、思想家羅曼羅蘭曾經說過：愛是生命的火焰, 沒有它, 一切都將變成黑夜。愛心和責任感是我工作動力的源泉。目前，日本語學院XX級學生共883人，我雖然不敢說我了解每一名學生，但是我確定我對每一名學生的愛是真實的，這份愛發自我的內心深處，歸根到底則
是源於我對這份崗位的熱情和對我的職業的責任感。記得剛參加工作的第一天，下班後，接到一名班級負責人的電話說班內一名男生在軍訓結束後發燒並伴有咳嗽，嘔吐等現象發生，語氣中透露出些許焦急與不安，聽到該狀況與h1n1病情相似，簡單安慰了一下這位負責人，我第一時間在向主管領導匯報後，決定立即將該生送往醫院，因為考慮到該病具有傳染性，我並沒有讓他們班級負責人以外的同學陪同。到醫院經檢查後得知並非甲型h1n1，在醫院裡我掛號，取藥，化驗，拍片，忙前忙後，掛上點滴之後才放心了一些。當晚打完點滴後，我把那個學生送回寢室已是凌晨三點，雖說泛起了一絲倦意，但是心底卻充滿了滿足感。就在那時，我發現我漸漸明白了這份工作的真正內涵，有信心能夠擔當起這份甜蜜的負擔。各位老師，說了這么多並不是想說自己有多高尚，多偉大。相信各位前輩也一定都是久經考驗的。類似的經歷甚至更加複雜的事情恐怕都是您日常工作中的一小部分。和您所經歷過的重大抉擇相比，我的事的確顯得有些班門弄斧。但是我相信，我們的選擇和如此而為的初衷相同的，那就是對學生的愛與對這份工作的執著，在別人看來恐怕很難理解，但我相信，我們的工作是一種精神，一種信仰。