校訓不僅具有理論的思想的價值，培育發揚辦學理念和精神，而且具有明確而鮮明的實踐價值。所謂實踐價值是指校訓對於師生行為的倡導和規範作用。這種作用可以從兩個層面表現出來。一是倡導，可以引導每個教學單位、教學管理部門乃至每個教師和學生依據校訓確立自己的具體追求目標，從而在教學管理、教學效果、科研成果、學習成績等方面達到最佳狀態，取得最佳成效。而這種種成果的取得，是通過教學、科研、管理等方面部門以及師生個人的工作和學習計畫而得到保證的。一是規範，可以具體規定各種教學、科研、管理等方面的規章制度，規範、杜絕各種不良現象的發生，如教學中的不負責任、科研中的弄虛作假、各項考核中的作弊以及晉升職稱、職務等方面的不良風氣，都可以從依據校訓要求而制定的各種規章制度的貫徹中得到遏止和消除。校訓實踐價值是從校訓思想的理論的價值中生髮出來的巨大實踐力量。
二、校訓與師德建設的關係
校訓是大學精神的凝練，辦學理念的集中體現，它傳承國家傳統教育思想，更反映著當代教育發展的理念和趨向，直接地引導著一個學校的人文傳統、治學精神和辦學風格。校訓在《辭海》中的解釋是這樣的：“學校為訓育上之便利，選若干德目製成匾額，懸之校中公見之地，其目的在使個人隨時注意而實踐之”。 這裡的“德目”可以理解為今天所說的德育方面的目標與內容,即各種道德與價值領域的追求。在表述上校訓比校風更凝練、抽象，內涵更豐富而深邃。一個確當貼切、內涵豐富，並且富有激勵的校訓，能夠凝聚、體現學校的整體價值追求、獨特氣質以及深層的文化底蘊和治校風範。正如一個人需要一種精神支撐事業的開創和完成，一所學校也要靠校訓所倡導的精神支撐，方能一步步地實現建設名校的目標，而校訓正是學校精神的具體表達，是學校精神的核心和靈魂。
師德是一名教師應具備的道德品質、人生素養和應遵從的行為規範。校訓的貫徹與保障，需要兩種條件與力量，一是教師的品德、學識與能力；一是學生學習過程中能夠發揚勤奮刻苦精神。兩者當中，前者是主導的、能動的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的道德是一面鏡子，在育人中具有重要的心理導向、道德導向和價值導向作用。教師的高尚師德如春風細雨，潛移默化地陶冶青少年學生的品德。所以說，師德建設同樣是學校校風的靈魂，它關係到學校的教風、學生的學風和全校師生的道德意識和道德風尚。因此，師德建設的內容和方向與校訓所傳達的原則和目標必須一脈相承。校訓引導師德建設的方向，決定了師德建設的基本要求和終極目標。教師的道德從兩個層面顯現和影響學生，一是為人的道德，一是為學的道德。而校訓恰恰在這兩個層面給出了標準，校訓首先指導教師的道德提升，師德又影響和教育學生道德形成。師德一旦失衡，學校教育教學將陷入崩潰的困境與艱難。教師擔負著提高國民素質、提高全體公民，特別是青少年文明程度的責任。因此，校訓所傳達的辦學理念與辦學目標最終要通過教師對學生全面的教育與影響來實現，師德建設是實現和貫徹校訓的重要途徑和有力保障。
三、當前師德建設面臨的困境與挑戰