長期以來，廣大教師教書育人，敬業奉獻，贏得了全社會的尊重。但同時也必須看到，在市場經濟和開放環境下，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。教師在恪守傳統職業道德的同時，無可迴避地承受著來自社會、受教對象及自身的矛盾衝突和迷茫，面臨著新的挑戰。
（一）現行教育模式將德育與智育割裂開。目前我國大部分高校實行的是教師專職制度，即學生的思想道德教育，日常學習生活的管理由思想政治教育輔導員負責，而專業知識的教授由專任教師擔當。這種分工模式能夠使教師的職責更明確，教師的教學精力更加集中，有利於提升教學水平，對學生的管理也更加到位。但是，不容忽視的問題是，在這樣的體制下，在部分教師當中，形成了學生的思想道德的教育只是輔導員的任務和工作，專任教師只負責授課的片面思想，忽略了教師通過其日常言行對學生道德情操潛移默化的影響作用。部分教師只追求科研成績，而無視自己教育者的身份，從而放鬆乃至放棄應當承擔的育人使命及責任。德育與智育分離的教育模式已經到了非改不可的時候。
（二）部分青年教師缺乏職業崇高感。隨著市場經濟的發展，影響人們的價值取向的誘惑因素越來越多。教師在對待奉獻與索取、謙讓與競爭、理想與實惠、奮鬥與享受等方面的價值取向也不同程度受到一定的影響。而教師的這種不同價值取向無疑會直接或間接地影響著青年學生。特別是許多院校當前青年教師仍占有相當的比例，部分青年教師在上崗前，對教師職業的特殊性認識不足，僅僅將“當老師”作為謀生的手段，而不是將其作為人生理想去實現自己人生價值。因而，部分教師缺乏對教師職業道德的認識，不能“為人師表”，更不能無私奉獻，更有甚者僅以待遇收入作為唯一標準，與他人攀比，進而將抱怨的情緒帶入教學工作中，喪失了作為教師的職業崇高感，導致教師職業世俗化，使教師喪失在學生中的權威性。
（三）部分教師缺乏敬業精神，教學敷衍，學術浮躁。教師屬於專業性技術職務，需潛心鑽研才能精通業務。如果心態浮躁，不甘寂寞，勢必造成急功近利、治學失范。育人意識不強、奉獻精神不夠、科學作風不實等問題由此產生。如果教師對於自己的人生就沒有明確的目標和崇高的追求，不肯花心思氣力來提高專業修為和業務水平，是不會教出優質學生的。在這個意義上，教師需要點清高，潔身自好，抵禦流俗侵蝕，才能增強教師對於信仰的堅定和對於遠大理想的追求。上世紀20-30年代如同蔡元培、胡適、陳寅恪、魯迅等大師級名師，正就因為有那么幾分清高，特立獨行，才能成為一代宗師、一代著名教育家。
四、將校訓與師德建設結合起來建設良好校風
高等院校要履行教書育人的神聖使命，完成培養具有高尚情操、創新精神和實踐能力的高級專門人才，承擔起發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設的重任，就要通過倡導校訓加強師德建設來完成自己的使命。
（一）校訓與師德建設最終要透過校風展現出來
無論是師德風采還是校訓精神，都要通過教師的行為、語言以及環境氛圍等外在因素作為載體展現出來。校風一所學校師生員工所共同具有的理想、志向、願望和行為等多種因素的綜合表現。校風是校園之魂，是一所學校在辦學過程中所形成的文化氛圍，一種無聲的命令，一種精神狀態和行為風尚，一種無形的精神力量，是學校社會信譽的外在表現。優良校風是要通過學校每個人的思想品德、行為表現、工作作風、學習態度、生活習慣以及衣著儀表等因素展現出來。無論是教師還是學生，領導還是職工，都是校風建設的一分子。優良校風起著美化人們心靈的作用，是提高師生員工素質的催化劑，是提高教育教學質量的重要手段，是培養合格人才的重要保障。