那么，師道尊嚴從何而來，如何保障？相對寄希望於提高社會對教師職業的尊重，以及立法保證老師可以批評學生，有人認為是：“身為教師，不可忘記師道尊嚴更為重要的一面——師道自尊。師道自尊是師道尊嚴的基礎，因為，沒有這個自尊，即便老師的待遇比公務員還高，整天生活在社會艷羨的目光之中，是否真有師道尊嚴，依然要打上一個問號”。
當然，保證師道自尊並不是一件容易的事，我做了17年老師，常有感覺師道尊嚴全無的時候。但這些時候，既非面對學生，也非面對家長，卻是面對龐大的教育行政體系，以及他們制定的明顯荒謬的遊戲規則：從學科教學評估到職稱評定，從課題教學規範到要求教師積極申報具有官方色彩的課題，從用金錢多少錢衡量論文質量高低以及沒有時間空間保障的形式主義教研……每每遇到此類情況，我感受到自己作為教師，只能隨波逐流的無力，我覺得這才是教師尊嚴的最嚴重缺失。
所以，今天建設師道尊嚴,要以師道自尊為基礎。正如有專家所說：而師道自尊，則應建立在保持心靈自由的個體人格基礎上，建立在對於人類普世倫理價值的堅持之上，建立在對真理的堅守上，建立在自己的勇氣與智慧上。其實所有這些，不過是些常識性的東西。比如，不作假，不說謊，不摧眉折腰事權貴，尋找真理，真誠思考，善待他人。其實教育行內人心裡恐怕都清楚，若做不到這些，既無師道自尊，更無法奢望師道尊嚴。
三、教師應該注重自身師德建設與師道塑造
1.我們必須承認個性與差異性的存在
不管我們是否願意承認，每個人的先天素質和後天發展都是存在差異的。世界上找不到完全相同的兩個人。只有在承認個性並注重培養個性的前提下，我們才能正確理解和對待這種差異。同一個班的學生中，學業成績參差不齊，這是必然的。差異性是教育的出發點，也是教育的最終結果。
2.不要為了個人利益不擇手段。
當前，有的教師為了個人利益，歧視學生，對學生的評價單一地用分數衡量，把學生能否考好分數作為學生好壞的唯一標準，像擬gdp一樣抓升學率。讓高智商學生重複做低層次的試題。等等。不僅扼殺了學生髮展創新，浪費學生寶貴時間，更是將師德建設與師道塑造消磨得蕩然無存。
3.教師應當清楚認識：教育的核心是愛而不是分數；教育不是填塞，而是激活；教育不是出產品，而是出人品；教育不是產業，不能作政績。
總之，這次學習，不僅讓我開闊了視野，增長了見識，更讓我在今後我工作中，對自身師德建設與師道塑造，有了更加明確的方向。就算身邊“眾人”皆醉，我也應該清楚明白地認識並把握教育之根本，同時應當努力用自己的實際行動，去喚醒為分數和眼前利益所醉之“眾人”，還學生一個真正富有個性和創造性的自我。