四、放低姿態，在不斷學習中提升自己。
xx年到xx年，是我個人寫作的高峰期。這6年間，我發表在全國各類報刊雜誌上的文章有近200篇，而且我的寫作根本沒有其他老師認為的爬格子的苦惱。大部分時候，一篇千字文在一個小時內就可以寫成。當時跟董紀林老師在黨政辦，董老師常常午覺醒來，我的一盤文章就寫好用電子郵件發出去了，董老師戲稱我是神速。但我是一個語文底子薄的語文老師。我清楚地記得，xx年前，我的第一篇自我感覺良好的短文章寫好後，給同辦公室的科學老師看，那名科學老師當場給我畫出了兩處句子不夠通暢的地方，讓我重新修改。那次修改給我當頭一棒，我的作文功底居然還不如一個理科老師，我算什麼中文系學生。於是我重新審視自己，並理性地將自己的位置擺低。要倒茶時候，只有將茶杯放在茶壺下方，茶壺裡的水才可以流進茶杯，於是我提醒自己，自己就是一隻時刻需要接受水的茶杯，當放低姿態，才會有所得。我在這裡講十四年前一段並不光彩的經歷，是想以自己的親身體會告訴同行，作為個體的自己，每一個人都是渺小的，放低姿態，努力吸取，才會進步。
放低姿態還表現在聽課中。剛剛從教時，新教師聽課的機會特別多，後來在各種培訓班，名師班學習，聽到的是一些優秀教師的課。我聽每一位老師的課時，聽課過程中，我都能會有這樣的感覺，這個地方處理得好，如果我就沒這么高明。但是也經常聽到周圍老師聽課過程一直指出這裡不好，那裡不科學。起初我還覺得很自卑，是否自己水平不夠，才過多關注別人的優點。但是不知不覺中，當別人的亮點出現在我的課堂中的時候，我明白了，關注別人的優點，才會學習他們，才會有所得，才會提高自己。所以每一次參加各類培訓，我都能夠夠本，即不辜負這次活動。
記得xx年在參加首屆農村骨幹教師培訓班的時候，邊勤奮老師給我們安排了李xx老師的作文課，主題是活動式作文，將寫作與活動結合在一起。當初一起聽課的老師有不好表示懷疑，每一節作文課都安排一個活動，哪裡有這么多精力和時間，這種課僅局限在舞台上。但是我看到了活動背後學生的寫作動力，而寫作動力是作文靈感的源泉。於是我買來了李老師的《國小作文課這樣上》，雖然這本書是寫給國小老師看的，但其中李老師的寫作理念同樣適合中學生作文。於是結合我平時片段作文的經驗，我把我的這些草根的嘗試，整理成一個片段作文系列訓練，並形成了一個課題，後來這個課題獲得xx市一等獎。而在培訓班上的一節課觀摩課，得到邊老師的肯定，並推薦我在xx年xx市首屆書聖大學堂觀摩課中上課，得到了xx市教研室主任沈xx老師和xx市教研室語文教研員方xx老師的肯定，xx年浙江省優質課我代表xx市國中語文組參賽，我以唯一的作文課獲得浙江省一等獎。記得當初我定下以作文課作為參賽課時，幾乎所有的領導前輩都替我捏了一把汗，但是我堅信，只有作文課，我才能上出自己的特色，而且，我相信我為之堅持近十年的積累和嘗試是正確的。
五、下水試水，方知水的深淺冷暖。
陶行知曾把實現真正民主教育的希望寄託於具有民主素質的教師，他認為：“民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民眾學習；（五）跟小孩子學習……”。“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。”當教學中碰到學生無法逾越的障礙時，我都會這樣問自己，如果我來做，我來寫，我怎么寫，怎么做。於是，我常常會跟學生一起“下水”。
課堂上，當我要求學生拿出“妙筆生花”本（課堂練筆專用）時，我也打開了電腦；當我對學生說，“現在我們醞釀一下”，我也在思考我該寫什麼；當我要求學生“現在你們有8分鐘時間來完成這段‘遊戲作文’，要一氣呵成，好，倒計時開始。”話音剛落，我也坐下來在鍵盤上敲下大腦中前涌後擠的文字，讓自己的即興構思和創作大膽地呈現在學生面前。和學生一起“遊戲”，才會有“遊戲”的快樂。
1. 情感上更具親和力。
現在有一個很流行的詞語來形容教師的親和力——俯下身。很多教師為了更好地“俯下身”，走下講台，走到學生中去，俯下身傾聽，俯下身請教，俯下身尊重，但很少由俯下身實踐的。這種俯身為教的形式，從本質上說並沒有多大改變，教師仍然具有高高在上的權威，就好像一個在現場指揮抗震救災的將軍，骨子裡流露的還是將軍的優越感和距離感，倘若親自動手，參與到具體活動中，才能真正與子弟兵打成一片。作文教學也如此，教師的共同參與會拉近與學生情感距離，學生覺得老師與自己是平等的，當然師生共同在水中撲騰時，很有可能有些學生的水性已經超過了老師，老師的一句真心表揚“某某同學寫作水平已經超過了我了，老師表示佩服”不會矮化教師在學生心目中的形象，反而使教師形象更具親和力。親其師，則信其道。教師有親和力，學生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學生的學和情感生活；學生就能在寬鬆和諧的環境中積極回響，主動思考，獲得最好的學習效果。教師沒有親和力，學生容易產生牴觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙寫作教學的有效開展。